中文核心期刊论文发表高职美术类毕业生职业能力培养

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摘要：摘要：分析美术类高职学生的特点，借鉴概括学术界关于关键能力的内涵，提出美术类高职学生关键能力的内涵，并在此基础上通过实证研究分解美术类高职学生的关键能力，提出美术类高职学生关键能力培养的途径。应充分明确学生职业能力培养的必要性和重要性，剖

　　摘要：分析美术类高职学生的特点，借鉴概括学术界关于关键能力的内涵，提出美术类高职学生关键能力的内涵，并在此基础上通过实证研究分解美术类高职学生的关键能力，提出美术类高职学生关键能力培养的途径。应充分明确学生职业能力培养的必要性和重要性，剖析工作中存在的主要问题，并结合高职院校的实际，提出加强学生职业能力培养的对策。

　　关键词：高职院校;美术类高职;关键能力;特征; 中文核心期刊征稿

　　近几年来大学毕业生在关键能力的内涵、特征、培养方式等问题上仍存在比较大的分歧，没有形成共识，需要作进一步的研究。本文选取的研究对象是美术类高职院校，采用先典型后整体，先实证后理论建构的研究方法，以期对关键能力的内涵、特征和培养方式进行解构，寻找对美术类高职学生关键能力培养具有借鉴意义的方法和途径。

　　一、职业能力的定义

　　职业能力是职业教育的重要目标之一，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。高职院校学生的职业能力培养具体包括培养学生自我认知能力、职业生涯规划能力、职业道德、择业心理素质、就业法律知识、求职技巧等方面，职业能力的培养与实践应注重以学生为本。

　　

　　二、美术类高职学生的特点

　　关于美术类高职学生关键能力的培养，首先需要解答的是美术类高职学生的特点，只有充分掌握学生的特点，才能就关键能力内涵、特征和培养方式的确定对症下药，有的放矢。美术类高职学生主要有以下几个特点：

　　一是学生个性特征比较鲜明。一般来说他们有一定的专业特长，悟性较强，个性明显，思维活跃，想象丰富，接受新事物快。这些特点直接体现在外表形象、服饰打扮和言谈举止上，甚至有时一看就知道这人是搞美术的。例如：在运动会入场式上，美术设计标新立异，男生穿着牛仔裤，剔着青一色光头，成了运动场上最抢眼的一簇。这说明美术类学生比其他学生更富有创意性和自我表现特征。

　　二是文化素质相对较低。主要体现在招生录取时标准的差异，因美术院校招生的急剧增加，在专业合格的情况下对文化课的要求很低，甚至低了又低。高职院校美术类专业学生整体专业素质得不到提高，一个重要原因是生源素质较差。生源素质问题也和社会对美术设计的认识有关，从根本上来说家长和学生还是一直把美术设计放在一个很低的位置，把学美术作为走投无路的选择。而最近几年人们又是处于利益的驱动和诱惑使得报考美术设计逐渐成为热门，不管自己有没有兴趣和天赋，一哄而上，最后学无所成，贻误前途。这与当前我国的美术类专业招生政策有关，美术类招生文化课过线专业课排名的规定，为差等生学美术提供了契机，同时也说明在专业课评价过程中存在较大的“弹性”。

　　三是政治思想意识相对薄弱。在美术院校中存在不同程度地重专业轻文化，忽视轻视思想政治教育的现象，有的老师和学生认为只要专业成绩好，其他方面都是次要的。因而学生政治思想意识薄弱。这与教育革新提倡的培养“厚基础、宽口径、高素质”的人才目标也是相违背的。

　　以上现象的存在，说明加强思想道德建设，加强美术生自身公德意识教育十分重要。

　　三、国外(地区)高职美术教育课程模式经验分析

　　分析比较国内外较为成功的高职教育课程模式,吸收其先进的经验,对于科学地设置高职美术教育课程模式，从而进行美术类高职院校毕业生关键能力的培养，是有借鉴作用的。

　　(一)强调能力本位的“CBE”模式

　　“CBE”模式源于美国,Competericy-Based Edu-cation的英文缩写,直译为能力为基础的教育,即以培养能力为中心,以能力为目标,以能力为课程核心内容,以能力为评价标准。“CBE”模式的特点:一是对职业岗位进行综合分析,包括社会发展分析、社会所需人才分析、职业分析、工作分析、任务分析、教学分析等通过这一系列的分析找出职业岗位的能力要求,并进行有针对性的教学设计与开发;二是对职业岗位能力分层、分解,把岗位能力分为两层,即专项能力和综合能力。专项能力是完成一项工作任务所需的能力,包括知识、态度、经验和反馈,综合能力是由多个专项能力构成的整体。每一项能力都有对应的知识模块,因而又称模块型教学法。“CBE”模式突破了传统学科型教育体系,有利于学生掌握职业岗位能力,强调学生的个性发展和职业选择的要求。

　　(二)强调工学交替的“三明治”模式

　　英国的“三明治”模式,采取学校学习与企业实习交叉进行,在三年的学习时间内,每年的上学期在学校学习专业理论课、专业基础和部分专业课,下学期在企业进行专业实习。“三明治”模式的特点是,校企合作工学交替,强调“做中学”,认为科学技术的实践认知比理论的认知重要,体现了职业教育的专业性、职业性、应用性。

　　上述的高职美术教育课程模式都有共同的特点,在能力本位的思想指导下,从职业岗位分析入手,以目标分解为主要手段,建立教学模块,确立教学内容,协调模块间的关系。但也同时存在着借鉴的适合性问题,如学校与企业、学校与学生间的合作关系,经济支撑等。尽管如此,“突出技能训练、强调实践训练、加强基础建设”的思想,被认为是办出职业教育特色的重要标志。

　　四、美术类高职学生关键能力的基本内容

　　从关键能力的内涵分析可以得出，关键能力是一种抽象的共性的能力，因此仅从理论思考的角度去建构美术类高职学生的关键能力就具有很大的难度，也缺乏可操作性。通过市场企业对高职学生的评价和素质要求来概括美术类高职学生关键能力的基本内容。加强学校人才培养与企业需求的衔接，适时引入企业文化及企业培训，建立全员就业指导，构建人才培养立交桥一个系统越开放，就越能与外界进行物质信息交流。职业能力培养作为一个系统，具有很强的社会性，需要社会力量的参与。

　　五、美术类高职学生关键能力培养的途径

　　1.设置关键能力培养课程是以能力为本位的课程建设观，它是以学生为主体的课程;是以职业目标为基础的“就业导向”课程。具体而言美术类高职以关键能力为目标的课程建设包括：

　　(1)美术类高职作为职业院校应该强调职业行为能力的培养，需要开设职业行为课程，包含思想政治理论课程、职业规划课程、语言应用课程等。

　　(2)美术类高职应强调交流与合作能力、人文素质的培养，需要开设通识教育和人文素质课程，包含公共关系学，社交礼仪课程，世界史、中国史、哲学史、文化史、文学史等课程。

　　(3)美术类高职应强调学生心理素质能力的培养，需要开设相关心理方面的课程。

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