科学活动在幼儿园区域活动中的渗透

来源：核心期刊咨询网时间：2013-03-19 14:2612

摘要：一、预定目标 选择、设计科学区域活动的内容目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。在科学区域活

一、预定目标

选择、设计科学区域活动的内容目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。在科学区域活动的内容选择和设计上要注意：① 以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务；② 内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲；③各阶段内容循序渐进，呈层次要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。二、创设丰富宽松的探索环境，让幼儿自由探索

在科学益智区我们为幼儿安排了各种科学小实验。如：“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。引发幼儿对静电产生兴趣。三、合理投放区域材料，让孩子与材料有效互动，积极探索 (一)活动材料的投放应引导幼儿的积极思维

引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。材料的引导性就体现在材料上或在材料之问设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易。教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法。再次，控制点要因“成品”而异。 (二)材料投放的生活性、层次性、针对性和安全性 1、材料投放的生活性 提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。 2、材料投放的层次性 科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作

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