产教融合背景下新生代农民工职业能力提升的学习策略

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摘要：摘 要： 提升职业能力，是新生代农民工市民化及提升社会地位的必然要求。新生代农民工的学习时空、学习动力、学习能力、学习内容、学习规划等学习相关要素存在特殊性，因此教育特质必将不同。如果能从激发学习兴趣、提供学习机会;构建学习体系，共建学习内容;共建学习

　　摘 要： 提升职业能力，是新生代农民工市民化及提升社会地位的必然要求。新生代农民工的学习时空、学习动力、学习能力、学习内容、学习规划等学习相关要素存在特殊性，因此教育特质必将不同。如果能从激发学习兴趣、提供学习机会;构建学习体系，共建学习内容;共建学习场景，营造学习氛围;认证学习成果，助推高质量就业等四方面展开设计，使学习体系化，那么将有效提升该群体的学习能力。通过分析，发现产教融合、互融共通是保障新生代农民工以学习提升职业能力的有效路径。

　　关键词： 产教融合; 学习; 新生代农民工; 职业能力

　　新生代农民工指“80后”出生，来源于农村，在城镇从事非农职业，拥有农村户口的群体。该群体学历不高，未经受系统化的专业教育，职业能力不高，因此多从事技术含量不高的职业。

　　顺应新型城镇化的要求，提高新生代农民工的职业能力，是国家战略，是社会和谐和个人发展的需求，而教育是提高职业能力的必然途径。要完成新生代农民工职业能力提升的教育任务，需要提高职业教育产品与新生代农民工教育需求的贴合度，并通过学生学习成为可能。因此深入研究新生代农民工的学习规律，反向开发职业教育产品，优化学习者的学习体验，是提升新生代农民工职业能力的有效路径。职业能力是基于职业进行划分的，是指从事具体工作的专业岗位能力，因此是基于就业的能力判断。

　　一、“以学定教”促新生代农民工职业能力提升的衍生逻辑

　　(一)“终身学习”助力职业能力提升

　　十四五教育规划提出要完善服务全面终身学习的教育体系，多渠道扩大终身教育资源。2021年3月24日教育部通过《中华人民共和国职业教育法(修订草案)》，突出就业导向，缓解就业结构性矛盾和促进就业质量提升，产教融合、校企合作，为新生代农民工、新型农民等特殊人群提供学历教育与培训并重的职业教育，服务其稳定就业与发展。职业能力是影响新生代农民工在城镇从事非农职业的主要能力，以往农民工从事低端职业，技术含量低，从而导致收入低，职业发展受限。应对新生代农民工城镇化的主要手段便是提高其职业能力。国家布局职业教育，面向社会人员扩招100万，为该群体正规职业教育提供良好平台。政府通过补贴培训等途径开展再教育。而企业缺乏对低端工人技能培训的热情。因此新生代农民工学习面临诸多困境，限制其能力提升。

　　(二)多方协同服务终身学习

　　“终身教育”有别于“终身学习”，两种观念既有重合之处，又有区别。终身教育是在终身学习基础上，从教方角度提出教育资源供给问题，学习更多从学生的角度进行的自我提升活动。很多研究者认为，基于成人学习理论的研究视角，探索特殊群体学习特征，进而服务新生代农民工职业能力提升，十分必要及有效[1]。新生代农民工有多重身份，即学生、职工、社会人、公民身份，因此在终身教育体系中，政、企、校、社、生均有位置及功能，需要多方协同才能确保教育目标的实现。

　　(三)“以学定教”探索高质量职业教育

　　学习作为中介变量影响终身职业能力开发，与终身学习能力高度相关[2]。探究新生代农民工的学习规律，首先需要明确该群体的特殊性：第一，学习基础弱导致对学习缺乏持续兴趣;第二，作为受教育者的新生代农民工拥有工作人与学生双重身份，身份的转换导致学习模式面临随时转换;第三，该群体经济基础弱，因此教育购买力低;第四，接触培训渠道的信息机会少，因此不便于该群体践行学习。以往的教育模式，更多从供给方视角探索教育问题，往往忽视学生作为学方的学习需求。国家对职业教育提出了要求，该群体的继续终身学习有了载体，已经迈入了发展轨道，特别是产教融合的提出，是破解该群体学习问题的突破口。以学的视角，展开学习规律的研究，有助于确定教育供给，如教育目的、学习活动、课程、评价等模块。因此立足于学习者中心地位，从“以教定学”向“以学定教”转变[3]，是提升新生代农民工职业能力的有效路径。

　　二、新生代农民工学习特质

　　新生代农民工兼具其他成人的学习特点，又有特殊性。了解学习特质，才能更好地設计教育产品，提高教育教学质量。

　　(一)学习时空

　　目前来看，很多新生代农民工从事工厂产线、服务业、建筑业等工作，工作时间长，有些工作时间不固定，轮班、倒班、加班是常态，时间不灵活。工作时间占比大，空余时间少，没有长段规律时间以供学习，导致很多新生代农民工工作疲惫，无力继续学习;有一部分学生，会采用网络学习的方式，在空余时间调取学习资源自学。因而可以总结，新生代农民工学习时间存在少、碎片化、无规律的特点。另外，新生代农民工空间活动半径固定在以工作为中心的同心圆半径内，人、事、物信息缺乏，对外界缺乏认知，接触外界的渠道多是移动网络，但是移动网络信息纷杂，信息搜索能力低，互联网接入程度受限，网络空间中也存在阶层弱势的影子[4]。

　　与在校生比，其社会经验有助于形成明确的职业规划。工作人的身份，有助获得情景式学习的机会，因此学习时间、学习空间特点有利有弊，如何扬长避短，是服务新生代农民工学习需要系统考虑的问题。

　　(二)学习动力

　　学习需求往往基于现实需求，新生代农民工城市初就业往往从事技术含量低，学习要求并不高的工种，岗位迁移路径不明晰，因此学习动力不足。另外，自身职业规划需要新生代农民工具有职业规划及实现规划的能力。因为与父辈相比，状况存在根本差异，其在城市中新建立的社会关系又较同质，对职业规划与学习计划的指导不够，因此职业示范不具参考价值。在这种情况下，新生代农民工缺乏学习动机，无法解构职业能力要素及实现的路径，进而导致该群体自身的学习动力并不大，因此需要外界的支持与引导。

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