自闭症谱系学生艺术教育实践探究

来源：核心期刊咨询网时间：2020-03-20 10:3312

摘要：【摘 要】有部分自闭症谱系障碍(ASD)学生在视觉空间和艺术领域存在明显的孤岛智慧。杭州市杨凌子学校基于儿童多元智能发展的视角，以自闭症学生潜能的激发和身心功能的完善为立足点，积极探索自闭症学生艺术教育的实施途径和积极影响。实践证明，自闭症学生

　　【摘 要】有部分自闭症谱系障碍(ASD)学生在视觉空间和艺术领域存在明显的“孤岛智慧”。杭州市杨凌子学校基于儿童多元智能发展的视角，以自闭症学生潜能的激发和身心功能的完善为立足点，积极探索自闭症学生艺术教育的实施途径和积极影响。实践证明，自闭症学生的艺术教育具有明显的生态效益，真正实现了多方共赢。

　　【关键词】自闭症谱系障碍;艺术教育;实践

　　《艺术工作》(双月刊)创刊于1980年，由鲁迅美术学院主办。坚持独立的学术品格与艺术标准，设立专稿、创作评介、艺术史研究、教学研究、设计平台、外国美术等栏目，在深入思考艺术创作与理论问题的同时。

　　自闭症谱系障碍(ASD)是一种脑发育性障碍，其核心障碍是社会性交往障碍、狭窄的兴趣和固执的行为模式。然而，自闭症群体中的个体差异极大，有小部分学生表现出“孤岛智慧”，即在绘画、音乐、机械记忆、方位辨别上有特别突出的表现。这提示我们要重视对自闭症谱系障碍学生的关注，在缺陷补偿的同时，还要注重潜能开发。目前，杭州市杨绫子学校自闭症学生占学生总人数的30%左右，而且近几年招收的自闭症学生呈现上升趋势。学校认为，对自闭症谱系学生实施艺术教育具有可能性和必要性，积极探索从缺陷补偿和潜能开发两个角度同时对自闭症谱系学生展开干预。实践证明，自闭症学生的艺术教育具有明显的生态效应。

　　一、实践缘起：艺术教育应用于ASD学生的可能性和必要性

　　(一)艺术教育的弹性适合学生个体差异大的特点

　　艺术教育具有较好的弹性，可从三个方面体现：一是从形式而言，艺术教育包含音乐、舞蹈、戏剧表演、绘画、陶艺等不同类别，有助于每个自闭症学生通过体验找到适合自己的艺术形式。二是从学习的梯度而言，每个艺术教育的类别可以从易到难划分出不同的梯度，以适应不同能力的自闭症学生的需求。以剪纸为例，学习内容可以从线条到简单的图形再到复杂的图形，线条的轮廓可以从粗线条到细线条，不同的梯度变化可以让所有学生受益。三是从影响力而言，艺术教育具有立德树人、启迪智慧、强健体魄、提升素养、发展个性、补偿缺陷、开发潜能等功效。

　　(二)艺术教育有利于改善学生的沟通和表达

　　社会交往障碍是自闭症学生的核心障碍，艺术可以改善他们的人际关系并且提高其交流和表达能力。艺术教育用行动替代儿童的语言表达失能，用丰富的艺术语言材料和过程，为学生提供可选择的“语言”，让艺术本身成为引起ASD学生注意和兴趣的焦点，进而帮助儿童表达内心的欲望和想象。

　　(三)艺术教育有助于促进学生“孤岛智慧”的发展

　　在现实生活中，学校发现某些自闭症学生在视觉空间和艺术领域存在各种明显的艺术才能，如对曲谱过目不忘、能轻松学乐器、色彩搭配有天赋等。这正是自闭症学生“孤岛智慧”的表现。“孤岛智慧”的存在提示学校应立足学生的多元智能，以艺术为开发口，支持更多自闭症学生展示自己的潜能，为他们与世界沟通打开通道。

　　二、实践过程：学校自闭症学生艺术教育的设计和实施

　　(一)藝术教育课程设置

　　学校设置并实施了艺术教育“2n”课程。“2”是指国家课程(必修课程)中的“唱游与律动”“绘画与手工”;“n”是指选修课程，包括艺术休闲和校本课程，具有丰富性和开发性的特点。“2n”以国家课程为基础，呈现艺术教育开发的无限可能性，其课程构成见表1。

　　(二)艺术教育实施

　　1.基于生本理念，实施“指导—探究式”教学

　　学校的艺术教育，运用审美观念为学生提供指导，引导学生对审美性质的敏感性，使其通过艺术形式表达自己的思想情感。教师的引导、学生的探究是基于学生自身的灵感和可接受水平，体现了对学生学习能力的尊重。教师不用成人固有的方式要求学生进行表达，而是基于“以生为本”的理念，实施“指导—探究式”教学。例如，对于学生作品中的图形、颜色、线条，较少思考其画的是什么东西，而应关注学生通过这样的形式想表达什么，描绘了怎样的内心世界。仅凭“画得像不像”的标准去衡量学生作品，是一种产品导向式的教学。它强调的是对作品的模仿，缺乏对学生创作的尊重。因为自闭症学生对事物的认知和加工有自己的模式，在教学的过程中不必规定其创作的方法、步骤、颜色等，也不必要求其完成一模一样的作品，而是更多关注他们的学习动力、材料选择、创作过程以及内心表达。

　　2.基于学生差异，选择艺术形式和教学形式

　　基于自闭症学生认知和动作发展能力差异较大的现实，教师可以选择适应性较广的艺术形式进行教学。每位教师也可以根据自己的强项，利用资源不断开发新的艺术形式，让学生在尝试、体验与学习中最大限度地发挥潜能。学校根据学生的实际，开发了多样的艺术类校本课程，器乐形式涉及非洲鼓、萨克斯、葫芦丝、电子琴等;绘画创作形式涉及油画、丙烯画、国画、版画、黏土画、线描画等。

　　教师依据每个学生不同的能力状况，采取个别化教学形式。实施个别化教学要注意三点：首先，要与学生建立信任关系，使之成为学生学习的增强物。其次，以学生已经具有的优势为前提，对教学情境以及任务执行的流程进行结构化设计，为学生打造安全舒适的学习环境。再次，在学生学习和创作的过程中，教师要顺应每个学生的天性定制激发潜能的个别化教学方案，尽量保留学生的原生态，让学生在学习和创作中发现、发展自我。

　　3.全程参与体验，丰富学生的生活经验

　　艺术教育强调自闭症学生在课堂中的感受、领悟、操作和运用。因此“参与体验”应贯穿整个教学过程，以丰富学生的生活经验。首先，教师要创建有利于稳定自闭症学生情绪和行为的，充满安全感、愉悦感、艺术感的体验环境，由此引领学生感受、领悟艺术之美，激发他们参与的主动性;其次，要基于学生能力和特殊需求选择合适的学习内容，促进学生愿意学、乐意学、学得会、学得好;再次，要关注学生学习能力在综合实践活动及休闲活动中的迁移运用，将所学内容转化为艺术休闲生活，如在学校能积极参与画展、舞会等综合实践活动，在家能专注地开展听音乐、绘画、做手工等休闲活动。

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