中小学专家型校长成长助力机制探究

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摘要：摘要：中国教育的改革与发展呼唤优质的特色教育，校长作为学校教育中的重要角色，担负着领导专业化办学的职责和使命。促进校长的专业成长和专家办学的进步，需要从认识上厘清专家型校长及专家办学的内涵和实质，在培养上确立科学化与规律化的目标，实施模块

　　摘要：中国教育的改革与发展呼唤优质的特色教育，校长作为学校教育中的重要角色，担负着领导专业化办学的职责和使命。促进校长的专业成长和“专家办学”的进步，需要从认识上厘清专家型校长及“专家办学”的内涵和实质，在培养上确立科学化与规律化的目标，实施模块化与模式化的课程计划，讲求精细化与自主化的管理，同时予以政策的激励和制度的保障，以促进其稳步发展。

　　关键词：专家型校长;专家办学;培训;助力机制

　　随着教学改革的深化，“专业化办学”已成为教育领域关注的热点问题之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大力探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成辦学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”目前，许多省、市、县级教育文件都已明确提出“专家办学”，倡导校长在教学改革中提升专业素养，向专业化办学的理念和策略靠近，成就教育教学的创新发展。然而，“专家办学”依然受到诸多方面的制约，除“专家型校长”自身成长的因素外，社会认识的模糊与片面、专业引领的薄弱和落后、制度保障的不足和缺陷，都从整体上限制了它的发展。因而，助力中小学校长走向“专家型”和“专家办学”，培训单位和培训工作者不仅要从思想认识上加深认识和理解，还要在培养和培训模式上有效地改进和优化，更要在政策和制度上加以激励和保障，以促进其稳步发展。

　　一、“专家型校长”及“专家办学”的内涵

　　中国教育的发展呼唤优质的教育，人民满意的教育。校长作为学校教育中的重要角色，担负着“真正地办教育，办真正的教育”这一历史使命。这是一个需要校长专业化的时代，对于校长，无论想与不想、愿意与不愿意，成为“专家型校长”，走向“专业化办学”都是不可回避的趋势。

　　“专家型校长”是一个极为重要的教育家分支群体，是校长专业发展的成熟阶段和最高层次。“专家型”意味着校长在办学思想、领导水平、管理能力与实践创新等方面具有“专家”的特质和水准，同时，在学校工作中具有多元化角色。专家型校长是在长期的理论学习与实践探索中成长和成熟起来的，不仅要熟知必要的理论知识，而且应具有独到的办学理念和丰富的教育经验，并逐步取得相应的成果。专家型校长的内在实质不仅是权威的“长”，更应该是专业的“家”。随着现代学校的发展，校长必须要达到相应的专业化水平。因而，“校长是教育专家”既是理论也是实际，既是追求也是现实，既是应然也是必然。中国教育的进步反映在校长的角色上，就是尽早实现校长走向专业化、专家型和教育家。

　　“专家办学”在把握校长专业角色定位和成长规律的前提下，要打破传统上以某些指标对“专家型校长”进行界定的局限。专家型校长是校长和教师中的首席，是践行特色化办学的重要角色，倡导“专家办学”并非促使校长都成为所谓的“专家”，而是主张校长在教育实践中向“专家办学”的理念、经验和策略逐步靠近，从而提升个人专业素养，成就教育创新发展。

　　在倡导“专家办学”的形势下，校长在办学治校中应不断提高自身的领导力，即从目的、意义和行为方式上影响师生及其他利益相关者，以促进共同目标的实现。校长领导力是一种多元化的综合能力，既源于个人素质，也需要通过与其他主体合作和互动实现。我国当前校长领导力发展水平还处于初级阶段，需要以多种途径和方式加以促进和提升，特别是针对专家型校长的引领和管理，要着重从教育理念、教育业绩、教育文著等方面加以科学的考察和激励。

　　二、优化培养目标和培训模式

　　确立科学的发展目标并进行有效的培训，是促进校长专业成长的重要手段。随着教育改革的不断深入，传统的目标引领和培训方式已不能适应现实需要，中小学校长培训工作必然步入一个“专家办学”的新时代，因而需要对培养目标和培训模式等方面进行优化和创新。

　　(一)培养目标的科学化与规律化

　　促进专家型校长成长是开发校长人才资源、提升校长综合素质的必要方式，培训目标的制定应以“国家及地方制定的大政方针策略”以及“教育改革新时代的要求”等因素作为引领目标，促进其沿着科学的发展轨道前行并高效地完成职责和使命。《义务教育校长专业标准》中所提出的“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”的五大理念，依次指向道德使命、办学宗旨、角色定位、实践导向、个人素养，是校长培训的目标和理念;而“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”六项专业职责，则解读了校长价值领导力、教学领导力、组织领导力等要素，可作为培训内容的逻辑规制，进而将校长的岗位职责与专业引领联系起来。

　　对专家型校长的培养和培训要遵循“校长成长”和“学校办学”两个基本规律，着重关注“专家型校长专业成长”和“专家特色化办学”两个层面。在具体操作中，培训者应对校长“走向专业化”及“办优质学校”的目标进行细致解读，力求达到专业的引领。另外，应关注专家型校长群体的特殊性，基于其素质特质和实际调研结论，设计专家办学中的热点、重点和难点，使其教育理念和实践体系得以充实、完善，同时，可因时、因地、因人、因事设立培训目标和内容，以切实的“因材施训”促进校长专业化发展。

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