谈新课标背景下中职思政课教师的角色转变

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摘要：摘要：在大中小思政一体化背景下，中等职业学校思想政治课程新标准应运而生，确定了思想政治课在中职教育阶段育人过程中不可取代的重要地位和作用。本文主要从新课标实施产生的新变化入手，分析当代中职学生身心发展特点，结合目前中职学校思想政治课教学存

　　摘要：在大中小思政一体化背景下，中等职业学校思想政治课程新标准应运而生，确定了思想政治课在中职教育阶段育人过程中不可取代的重要地位和作用。本文主要从新课标实施产生的新变化入手，分析当代中职学生身心发展特点，结合目前中职学校思想政治课教学存在的诸多问题，对中职思想政治课教师角色转变提供可行性建议和发展方向。

　　关键词：新课标;中职思政课;教师;角色转变

　　2019年11月，教育部办公厅下发《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》，《意见》指出：“中职学生正处在人生成长的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。他们的理想信念、价值观、思想道德状况，直接关系到我国产业生力军的素质，关系到国家和民族的未来。”2020年2月，《中等职业学校思想政治课程标准》正式发布，明确“思想政治课程是中等职业学校德育工作主渠道”，其主要任务是“用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”，确定了中等职业教育阶段思想政治课程在育人过程中的重要地位。与大中小学思想政治课教师不同，中职思想政治课教师面对着由“德育”向“思想政治”的重大变化，这也给中职思政课教师带来了新的机遇与挑战。随着新课标深入推行，中职思政课的地位在中职教学中逐渐凸显，中职思政课教师扮演着越来越重要的角色。如何在新时代、新课标施行的前提条件下，积极完成角色转换，适应新课标、新任务成为当代中职思政课教师的重要课题。新时期，中职思政课教师必须以新课标为指导思想、以中职学生的身心发展特点为依据、以立德树人为终极目标进行角色转换。

　　一、新课标对中职思政课教师提出的新要求

　　新课标给中职思政课带来了根本性的变化，在这些变化的背后蕴含着新时代对中职思政课教师的新要求。

　　(一)课程名称的变化是新时代大中小思政一体化的内在要求

　　新課标中，中职德育课课程名称由“德育课”改回“思想政治课”。中职思想政治课自2001年起历经了四次大型教学改革。名称由最初的“思想政治课”改为“德育课”，目的是为了与大中小学思政课有所区别，在内容上，中职“德育课”包含职业生涯规划、职业道德等内容，是与大中小学思政课区别较大的地方，同时也是中职“德育课”的特点所在。而随着社会经济发展，新时代对技能型人才的需求加大，社会对中职毕业生的综合素养要求变高。新时代背景下，习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”[4]，并进一步提出了大中小思政“一体化”。所谓思政一体化，“是指大中小学的思政课要按照立德树人的根本任务总体设计安排，形成有机整体的过程，以实现不同学习阶段之间的顺序性、连贯性、衔接性，在内容的分布和深度上进行合理布局、科学分工，即各学段‘守好一段渠’。”[5]思政课一体化背景下，中职“德育课”回归“思想政治课”。

　　(二)课程目标的变化是实现新时代立德树人任务的内在需求

　　新课标明确指出，思想政治课是学生思想政治教育的主渠道。通过思政一体化建设，借鉴凝练出普通高中思想政治学科核心素养，这是中职“德育课”变为“思想政治课”的核心改变，它摒弃了原三维目标，将政治认同、职业精神、法制意识、健全人格和公共参与等核心素养融入中职思想政治课教学，以培育新时代公民。

　　(三)增加学业质量水平划分是实现学生全面发展的必经之路

　　学业质量是新加入课程标准的内容，新课标学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并且描述了不同水平的具体表现。这就为中职思政课教师的实际教学提供了有力依据。根据学生的学业质量，中职思政课教师可以更加准确地把控学生的学习水平，根据不同层次学生的不同学习特点调整教学策略，从而实现最优教学目标。这是促进中职学生全面成长的必经之路，也是中职思政课教师引领学生实现全面发展，“人人皆可成才”的捷径。

　　二、中职学生身心发展特点

　　中等职业学校的学生与普通中学的学生相比普遍存在年龄跨度大、思想波动大、逆反心理强等突出特点。因为早于同龄人接触“职业”“专业”，并早于同龄人踏入社会工作，部分中职学校学生在思想层面上表现出的问题较多。

　　(一)中职学生学习基础差，“三观” 形成的过程较普通中学生缓慢，且缺乏内在逻辑

　　近几年，中国的职业教育正处在快速发展时期，职业教育的体系建设、制度建设尚在完备之中。较德国的二元制培养模式和成熟的校企合作形式来说，我国的职业教育稍显青涩和稚嫩。从招生情况看，我国职业教育仍处在十分尴尬的地位，比如上中职学校的学生大多是学习成绩较差，无法跟上初中学习步伐的，是所谓的被高中“淘汰”的一批学生。大部分学困生都有一些共同的特点，如学习成绩差、行为习惯差、行动能力弱、人际沟通能力弱，在诸多方面都存在着或多或少的问题，这些孩子普遍存在自卑心理倾向，并且“三观”的形成或较为缓慢或存在偏差，对现阶段需要学习的学科都缺乏内在逻辑的认知。中职思政课教师普遍面临这样的学情，致使中职思政课程面临十分严峻的挑战。

　　推荐阅读：《国外职业教育》创刊于1987年，由江西科技师范学院主管主办的学术性期刊。1997年经省出版局批准为内部期刊，定为季刊。本刊旨在介绍国外职业技术教育方面的信息，是我国目前唯一直接反映世界各国职业技术教育发展信息的期刊。

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