营造开放的学习环境 创设自主的发展空间

来源：核心期刊咨询网时间：2021-02-05 10:1212

摘要：联合国教科文组织在《学会生存》中指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。在提倡以人为本，培养学生核心素养的当下，以学生的自我教育、自我发展、确立主体的教育理念和教育模式是我们教师的根本任务

　　联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”在提倡“以人为本”，培养学生核心素养的当下，以学生的自我教育、自我发展、确立主体的教育理念和教育模式是我们教师的根本任务。

　　因此，作为一名美术教师必须树立全新的教育理念，突出学生发展的主体地位，为学生的自主发展与独立创造提供更多的时间、空间和有利条件，使他们在开放、自主的学习环境中主动发展。

　　一、开放学生，建立和谐的师生关系，激发学生自主发展的热情

　　面对当今媒体多样化、信息量不断扩充的时代。我们不应再把学生看成是一个个被动接受的容器，而应把他们看成是有思想、有主见、有情感的主体。

　　(一)自信心是学生自主发展的前提

　　罗伯逊曾指出：“限制和顺从不能养成创造性;权威主义的教育只能造就驯服的、而不是创造性的学生”。在教学中要开放学生，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说愿说;解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新。在教学中，教师要善于全面了解学生，并能帮助学生了解自己，使学生的潜能得到发展，从而帮助学生树立学习的自信心。

　　(二)成功的体验是学生自主发展的动力

　　“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说的重要观点。社会进步为每个人的充分发展提供机会与空间，而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与条件。促进儿童发展的教育，应当是适合儿童的教育，而不是寻找儿童适合的教育。

　　因此，在美术教学活动中，对学生要有更多的研究和了解，在他们身上多花一些时间，了解他们的性格和认知结构……因为每个学生都有自己特定的学习方式，在美术表现上也存在着个性差异，不能认为教师提供的一种学习方式，对所有的学生都适用。教师应鼓励学生找到适合自己的表现方式，从而使学生在教师的引领下按照自己喜欢的学习方式进行自主探索。

　　二、开放教师，树立全新的教育理念，创设自主发展的空间

　　罗恩费尔德指出，教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。人的主动性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性与健全的人格，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。

　　(一)利用游戏教学法，调动学生的主动参与意识，促学生自主发展

　　一位法国艺术家、教育家卡特琳·西新斯基：“巧妙的把教师的艺术观念和技巧，化做游戏语言和活动空间，让他们投入其中，在过程中发展。”游戏教学就是通过游戏来传达学习内容的方法。教师把具体的学习内容寓于游戏中，通过游戏吸引儿童的兴趣，调动学生主动参与学习活动的意识，使学生在不知不觉中获得知识，形成能力，从而实现自主发展。

　　(二)利用多感官参与，营造亲身体验的认知氛围，促学生自主发展

　　课改以来，新教材内容活起来了。它根据学生的生理、心理特点，以教材自身的功能和内涵注入学生的心田，以学生为主体的学习机制和方式、方法，使教学成为开放的、具有趣味性的、充满活力的学习过程。因此，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉、思维、想象，使其获得感性认识，完成对客观事物的初步认知。只有学生对认知活动产生了兴趣，产生了爱意，才能自主参与到学习之中，从而促进他们在教师的精心引领下自主发展。

　　三、开放课堂，拓展多元综合的艺术领域，促学生自主发展

　　开放课堂是以课堂为核心，能动的向学生的学校、家庭、社会等各个生活领域自然延伸和拓展。这样使学生的课堂美术与课外美术活动形成有序、有趣、有力、有效的结合，从而提升美术活动的整体效益。

　　(一)密切联系学生的生活经验，引导学生走入生活，走进自然，主动探索、主动发现

　　关注学生真正参与课堂的实际效果，大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……，使学生的自主参与贯穿于学习的全过程。如《纸盒玩具》、服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等都可以引导学生将课内学习与课外生活相联系，使学习成为美化生活的一部分。创设开放的学习环境，不应当仅仅局限在美术教室里，还要引导学生走入自然、走入生活、走入社会，学会用网络查找资料，到美术博物馆参观等。我曾在一本书上看到过，一位美国教师让学生分组制作了社区的模型后，带领学生跑到郊外的小河边，举行了一个仪式，学生先是朗诵，然后把一件件艺术品放到河里，顺流而下。整个过程即严肃，又充满了新奇与欢乐。在这样的环境中学生能不“乐学”吗?

　　(二)加强多元综合，使学生在大的开放的艺术教育氛围中主动发展

　　美国女画家莱斯丽·斯弗在谈及学校艺术教育时说过：“希望能给孩子创造一个不同艺术和文化的氛围，让他们尝试不同的绘画(艺术)表现方法。”这里她指的不同艺术、文化，是从广义上，提倡学校艺术教育要改变传统的艺术教育模式，從艺术与人的发展和文化的角度去拓展艺术教育的范围，创设大的开放的艺术教育氛围。

　　美术教学从各个方面给学生提供了一个综合信息时空，有图、文、声、像、动画的综合;有绘画、欣赏、工艺设计的综合;有美术、计算机、音乐、语文等学科间的综合;有集体学习、分组学习、个别学习的综合;进而扩展成文化、情感、科学与艺术的综合等等。这些综合对学生学习美术具有非常现代的意义。我国美学家腾守尧在《文化的边缘》书中谈到：同时的两个文化进行融合、对话、交融，就能产生一个新的领域。美术教学中进行多元化的综合教学，会呈现一个崭新的时空。

　　总之，美是要通过主体的主观感受才能体会到的，美的表达是主观的，在教学中要强调人在艺术活动中的主观意向及内心精神世界的表现。说到底，营造开放的学习环境的根本目的在于把学生看成是学习的主体，使他们在愉悦、开放的氛围中自主发展。

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