基于有效管理实务能力养成的管理学课程改革探讨

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摘要：【摘 要】本文探讨基于有效管理实务能力养成的管理学课程改革，针对当前管理学课程教学存在的问题，提出设计适用于应用型人才有效管理实务能力培养的课程教学新规程、优化课程教学内容、采用与应用型人才管理实务能力养成相适应的多元教学模式、有效激发学生

　　【摘 要】本文探讨基于有效管理实务能力养成的管理学课程改革，针对当前管理学课程教学存在的问题，提出设计适用于应用型人才有效管理实务能力培养的课程教学新规程、优化课程教学内容、采用与应用型人才管理实务能力养成相适应的多元教学模式、有效激发学生学习的主动性和积极性、实施适合于多元教学法的课堂管理、建立基于有效管理能力养成的全程化考核评价体系等课程改革策略。

　　【关键词】管理学课程 有效管理实务能力 应用型人才 多元教学法

　　管理学是围绕“管理者如何有效管理其组织，以实现组织目标”的主题，引导学生系统学习管理的基本原理、原则、流程及方法的一门基础性课程。它是一门由社会实践催生、在社会实践中不断得到发展并能有效指导具体管理实践的、极具情景性和运用性的学科。作为高等院校经管类专业的基础必修课和部分社会科学类专业重要的选修课程，管理学课堂教学质量的提升对于培养合格的应用型经济管理类人オ以及提升其他各类专业人才的有效管理实务能力具有非常重要的意义。为此，本文试基于应用型人才有效管理实务能力养成，分析管理学课程改革的必要性，并针对当前管理学课程的教学问题，以学生为主体、能力培养为核心、以教学练合一为教学设计原则，提出有关课程改革策略。

　　一、管理学课程教学存在的问题

　　为了适应社会发展的需要，管理学教学实践中，如何根据学科及学生的特点因材施教，有效提高教学质量并培养学生的综合管理素质与管理能力，一直是本课程改革的重点。但在长期的管理学课程教学实践中尚存不少问题，具体表现在如下几个方面。

　　第一，教学设计原则问题。目前，管理学课堂教学过程及教学方案的设计一般以管理学原理及管理职能两大部分知识的理论讲授为主，而不是以学生未来能力问题为导向、以教学练合一为原则组织课程教学。管理学高度概括了管理从产生以及发展至今的理论知识，具有很强的综合性和较鲜明的实践应用特点。一方面，管理学课程是对管理学科理论知识的高度凝练，各种管理原理、原则和方法较多，加上各流派的新思想新理念层出不穷，学生要想较好地掌握有一定的难度。另一方面，部分学生对大学的学习方式尚未适应、对本课程学习的重要性缺乏正确的认识。对于刚接触管理学课程的学生来说，如果在教学方案设计及课程教学过程中只侧重于理论知识的传授而忽视学生的运用和体验，继续采用传统的“注入式”教学方式，学生难免会因感枯燥无趣而处于被动接受状态;加上课程内容陈旧、与应用型人才培养的目标及学生的学习基础不相适应等问题，学生难以获得良好的管理学原理、方法和工具运用的情景体验，不能很好地打通理论与实践的思维认知渠道。

　　第二，教学模式问题。目前，各校的教学管理、教学学时安排以及教学资源在一定程度上限制了授课教师对教学模式及授课方式的选择与突破，教师授课时更偏向于采用较为安全省事的传统授课方式。结合应用型人才目标及本课程的教学目的、针对授课对象的专业特点及新时代学生的学习兴趣和能力特点进行课堂教学改革的动力不足。教学理念更新跟不上时代的步伐，教学内容适应性不强，多元化教学方法的综合运用尚存不足，这些必定导致教学质量难以提升。

　　第三，学生学习兴趣激发问题。在实际的教学过程中，学生的主体地位难以体现。传统的“注入式”教学依然出现在管理学的教学课堂上，教师在课程教学过程中过多地偏向理论知识传授，课堂互动不够、吸引力不足。部分学生认为自己完全可以凭借课本及网络获取相关知识且足以应付考试，因此学生的抬头率及课堂参与度较低，课堂学习积极性不高。同时，教师在授课过程中对应用实践启发力度不足，学生找不到理论知识与现实生活的切合点、找不到处理现实生活管理问题的行动力感觉，认为现在学的理论知识与他们将来的工作生活关系不大，很多学生只是为考试拿文凭而学，而不是为获取未来有效管理组织的能力而学。另外，教学过程中忽视了学生主体地位的强调，没有通过改革教学方式方法和手段为学生搭建一个共同学习和自主学习的大舞台，学生在学习中难以体会到主动学习的乐趣及自我成长的自豪感，學习兴趣难以激发。

　　第四，学生获得感和成长性的教学考核评价问题。目前，教学中虽已使用了一些案例教学和学生课堂讨论等教学方法，但教学设计的指导原则没有根本突破知识灌输的模式。同时，当前考试的指导思想是重视理论知识的掌握，忽略学生自我成长记录的反映。同时教师如何辅导学习过程、如何对学生的学习进行有效管理等没有明确的标准及控制方法。另外，目前管理学课程的教学考核评价形式相对单一，一般是以期末闭卷考试与平时考核相结合的方式，但期末的理论考试往往占比过高，对平时学习过程的考核方式单一且考核力度明显不足。在考核内容上则往往侧重于管理基本概念、基本理论和方法，对学生运用知识的能力、管理素质及能力的综合考核较少。

　　二、基于有效管理实务能力养成的管理学课程改革策略

　　针对以上问题，管理学课程应开展教学改革，在遵循教学规律、把握课程内容和认知学生个性的基础上，强化学生主体地位，给学生搭建自主学习的大舞台，把学生推向前台。具体来说，基于有效管理实务能力养成的管理学课程改革，可从以下方面采取策略。

　　(一)设计管理学课程教学新规程

　　梳理管理学课程的有效管理者素质和能力清单;以学生管理能力培养为重点，确定通过管理学课程教学将要达到的学生成长目标和基本管理素质规格要求;确定学生理解、记忆、认知、强化和运用以及教师辅导的教学重难点，确定情景案例设计的标准和使用时间分配比例。以学生为主体、以能力培养为重点、以教学练合一为教学设计原则，借助“导、读、写、议、思”五个环节，设计管理学课程理论讲授、课程实践和多元化教学手段综合运用的教学规程。

　　推荐阅读：《农林经济管理学报》创刊于2002年，是江西省教育厅主管、江西农业大学主办的综合性人文社会科学学术刊物，《江西农业大学学报(社会科学版)》更名为《农林经济管理学报》。

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