工程伦理研究生示范课程建设思路与途径

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摘要：摘 要：工程伦理教育是国家治理体系与治理能力现代化建设中对于工程问题进行德治的有效途径。工程伦理作为西华大学理工科研究生开设的一门学位基础课，并被列为示范课程建设。课程团队立足工程伦理示范课建设目标，分别从师资队伍建设、教学内容构思、教学模

　　摘 要：工程伦理教育是国家治理体系与治理能力现代化建设中对于工程问题进行德治的有效途径。工程伦理作为西华大学理工科研究生开设的一门学位基础课，并被列为示范课程建设。课程团队立足工程伦理示范课建设目标，分别从师资队伍建设、教学内容构思、教学模式创新、考核评价方式改革、教学资源库建设等方面阐述示范课程的建设思路与途径。通过示范课程的建设和实践，带动更多的工程课程教学发挥出对学生工程伦理意识培养的隐性教育作用，提升课程育人效果。

　　关键词：工程伦理;示范课程;工程硕士研究生;建设思路;建设途径

　　工程活动在人类社会发展中始终发挥着重要作用，对人们的生产生活产生了越来越广泛的影响。工程技术在给人类带来福祉的同时又给人类社会带来了环境污染、生态破坏、资源消耗等诸多负面影响[1-3]。未来的工程师不仅需要专业知识，还需要具有高度的职业伦理标准和操守，严格履行社会责任，把道德与伦理规范内化于心、外化于行，共同解决和应对目前面临的“风险社会”问题，降低工程技术的负面效应，促进社会可持续发展[3-4]。工程伦理教育是当今世界各国工程教育发展中非常重要的一个方面，能够改变工程实践的纯功利旨趣，有助于人们树立与自然、与社会和谐相处的工程理念[5]。

　　2016年我国正式加入《華盛顿协议》，工程教育与世界接轨[6]。我国高校于2017年开始陆续开设工程伦理这门课程。按照国务院学位办的要求，从2018年开始所有具有工程类专业学位研究生招生资质的高校都将工程伦理课程列为了必须课程[7]。目前全国各高校的开课模式多种多样，这体现在开课学院、开课学时、开课方式等方面，各个高校和授课教师都在探索阶段[6]。我校工程伦理课程作为理工科硕士研究生的一门学位基础课，同时作为研究生示范课程进行建设。本文基于工程伦理教育目标和示范课程建设目标，结合近两年的教学实践，梳理工程伦理示范课程建设思路和途径。

　　一、示范课程建设总体思路

　　我校研究生工程伦理课程16学时，开设在研究生阶段第2学期，周学时2学时，涉及能动、土木、水利、交通、食品、材料、计算机等学科。

　　工程伦理教育融入工程硕士研究生培养是为工程硕士研究生工程伦理道德的养成提供一个适切的平台，通过工程伦理教育平台，教师以工程伦理的典型案例为切入点，将其中蕴含的伦理道德思想传授给工程硕士研究生，可以使工程硕士研究生在受教育中得到启发和感染，有助于其工程伦理道德的养成，使其在将来的工程实践中有效地规避失范行为[5]。

　　工程伦理教育不同于传统思想品德教育，具有鲜明的“实践智慧”专业特点[8]。师资队伍是工程伦理教育发展的关键，制度安排是工程伦理教育发展的基础，教学资源库建设是工程伦理教育发展的必要条件。为了更好地发挥工程伦理教育平台的作用和达到示范课程建设效果，从师资队伍建设、教学内容设计、教学模式创新、课程考核评价方式改革、资源库建设五个方面进行规划设计(如图1)。

　　二、建设途径

　　(一)模块化课程教学内容

　　1. 通论和专论。工程伦理课程教学内容按照“5+X”进行模块化，教材为李正风等编著的《工程伦理》。其中“5”主要是工程伦理通论部分，具体包括工程与伦理、工程的风险、工程中的价值、工程活动中的环境伦理、工程师的职业伦理五个方面;“X”主要是针对不同学科领域模块，针对不同学科人才培养有针对性地选择教学内容，便于学生深刻领悟，内化于心。

　　2. 知识和思想相结合。研究生阶段工程倫理教育不仅仅是掌握知识和技能，更是促进研究生的思想、情感和品德全面发展。注重课程内容的知识性和思想性，将案例等素材中蕴含的伦理道德思想传授给工程硕士研究生，可以使研究生在受教育过程中得到启发和感染，有助于其工程伦理道德的养成，使其在将来的工程实践中有效地规避失范行为[5]。

　　(二)结构化课程师资队伍

　　1. 课程团队由校内校外教师组成，专全结合可以更好地发挥教师个人和团队作用。校内教师主要来自于能源动力、土木水利、计算机、材料科学、生物工程学科，全面负责课程的组织和实施。校外教师主要来自于企业具有丰富实践经验的高级工程师，通过专题讲座和校外实践过程指导培养研究生伦理意识。

　　2. 注重教学水平和能力提升。每年组织团队教师参加以工程伦理为主题的国内论坛和研讨会，与兄弟高校教师一起就工程伦理教育中的重要议题进行了对话、交流和探讨。每学期围绕课程教学和建设开展2次集中研讨，解决工程伦理教学中存在的细节问题，交流心得体会，探讨和优化课程建设内容。

　　3. 注重分工协作和交叉融合，尽可能地发挥教师特色和优势。课程通论部分采用“主+辅”模式配置章节讲授教师，课程专论部分采用“内+外”模式配置教师。“主+辅”可以让教师集中精力，有更多时间专研讲授内容，更好地设计组织课堂;“内+外”模式下，课内教师负责设计组织课堂，课外教师采用穿插式讲授模块内容，促进课程教学与学科人才培养需求的高度契合，提升课程教学效果。

　　(三)混合式教学方式

　　1. 线上线下相结合。中国大学MOOC、学堂在线、智慧树平台上有清华大学、南京航空航天大学、西南交通大学等学校教师开设的工程伦理课程资源。借助于腾讯课堂、学堂在线、智慧树等平台，采用SPOC翻转课堂、混合式等线上线下相结合，充分利用优质网络课程资源，丰富课堂内容和方法，提升课堂质量[9]。

　　2. 课内课外相结合。课外主要是教师提前发布本节课教学安排，布置课前预习内容和查阅资料，让学生提前熟悉，做到有的放矢;课后教师会通过测试或讨论进行专题内容拓展和延伸学习，充分发挥研究生学习自主性。每次90分钟课堂按照分钟分解成时间段，如“教师讲解30分钟+交流讨论40分钟+思考答疑10分钟+总结延伸10分钟”，充分利用有限的课堂时间，提升课堂教学效果。

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