基于情景建构的高中地理主题式教学探索

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摘要：摘要：情境建构是高中地理主题式教学的应有之义，也是高中地理主题式教学深度开展的重要发力点和建构点。本文将以黑龙江五常大米为突破口，以农业区位因素为主题。通过设置就引领性的探究活动和探究问题来促进学生掌握核心知识点，以期助力学生地理学科核心素养的建构

　　摘要：情境建构是高中地理主题式教学的应有之义，也是高中地理主题式教学深度开展的重要发力点和建构点。本文将以“黑龙江五常大米”为突破口，以农业区位因素为主题。通过设置就引领性的探究活动和探究问题来促进学生掌握核心知识点，以期助力学生地理学科核心素养的建构。

　　关键词：情境建构;高中地理主题式教学;建构路径

　　高中地理主题式教学是将教学内容、教学方法、教学流程和学习思维活动整合在一个综合的地理教学情境中，围绕一个主题而展开的教学模式。通过结构化、牵引化的问题链条来支撑起整个主题式教学的架构。采用问题驱动的方式助力学生掌握知识和建构能力，从而规避教学的碎片化。高中地理主题式教学需要确立一个能够激发探究动机的学习情境。在本文，我们将确定以“农业的区位因素”为主题，“搭建相关问题情境①”，通过围绕本主题展开教学，引领学生进行自主探究，全面检阅学生的认知能力、思维水平、空间推演能力等。

　　一、巧妙设计导入

　　本主题的教学老师将巧妙设计导入，铺垫好主题性情境，为后续主题式教学展开奠定良性基础。老师分别用PPT展示两种大米的价格图片。一张图片是黑龙江的五常大米，5斤装的74元。一张是普通的大米，5斤装的是20元。从而激发学生的兴趣和疑问，为什么五常大米卖的那么贵?它有什么过人之处吗?

　　通过观察图片，激发学生的思维动能，引出教学主题，构建悬念化的教学情境和问题情境，为后续的教学和学生的学习思维活动展开打下基础。

　　二、设置探究活动和探究问题

　　课件展示相关的材料：

　　材料一：介绍水稻的有关习性。水稻的生长习性是喜高温、多湿、短日照，对土壤要求不严。幼苗发芽适温为28-32度。分蘖期日均20度以上，穗分化适温30度左右，低温时枝梗和颖花分化延长。抽穗适温25-35度，开花最适温30度左右，低于20度或高于40度时受精会受严重影响。

　　材料二：播种水稻的步骤，水稻种植要先进行播种，在进行育秧，再进行插秧，再进行管理，再进行收割，在进行脱粒。可见，水稻种植需要投入大量的劳动量。

　　探究问题：根据水稻的生长习性和水稻种植步骤，结合我国气候及气温降水量图，回答水稻应该种植在我国哪些地区?请在中国地图上画出我国的主要水稻产区并阐释原因

　　引领学生结合水稻的相关生长习性素材和水稻种植素材等，并统筹我国气候、气温降水、我国的人口分布等因素，自主建构、协作探究，归纳发现我国水稻的主要种植区并总结原因，综合建构学生的读图能力以及区域认知能力等。为学生设计总体的农业区位因素逻辑框架，为下一步建构学生对农业区位因素的认知奠定坚实基础。

　　探究活动1：分析概括种植水稻需要统筹配置哪些要素?种植其他农作物和种植水稻在因素考量上有什么不同?

　　通过归纳概括并画出我国水稻的主要产区，引领学生理解区位因素的内涵。通过小组合作探究，进一步加深区位的重要意义。进步概括推导出农业区位因素可以从两个方面进行建构，一个是社会经济层面，一个是自然条件层面，社会经济层面包括劳动力、劳动市场、劳动科技、劳动政策等，并对农业生产产生作用;另一方面是自然条件对农业生产产生作用，“建构探究性问题链条②”，从而建构学生的人际协调观，为构建学生学科综合素养打下基础。

　　材料3：五常市是我国重要的水稻生产基地。黑土肥沃度高，无霜期长，年日照量充足。昼夜温差大，日照时间长，拥有水稻生产得天独厚的区位优势。

　　材料4：五常市是哈尔滨市下辖的2个县级市之一，东靠张广才岭，西、北接连松嫩平原，地势东南部较高，层峦叠嶂，多森林，中部丘陵起伏，多沟壑。西北部属平原地带。属中温带大陆性季风气候。年均气温3℃～4℃，年均降水量500～800毫米。

　　探究活动2：结合以上背景材料，阐述五常大米品质优越的原因。

　　引领学生从不同角度进行差异化分析，科学建构学生对农业区位因素的认知。不同地区不同的光照、热量、水分等条件的差异性造成农业生产的极大地域差异性，并“建构情境性认知③”，并引导学生从水温、水源等角度考虑，能够铸就五常大米卓越的品质。

　　材料5：水稻的优越产区——河套平原，今天依然是西北地区重要的农业基地和商品粮基地，水稻品质优越，产量稳定

　　引领学生进一步认识农业区位因素，建构学生使用地理知识突破问题的能力，进一步建构学生的识图能力和区域认知能力。

　　总之，确立了以农业的区位因素为主题的地理课堂教学，通过多维牵引、动态建构，使学生了解到从自然层面和社会经济层面解析区位因素对于农业的重要性以及农业区位因素本身的内涵。特别是在气候方面，热量、降水、光照等都需要统筹考虑，注意打开学生的思维，通过多个维度的建构牵引，通过围绕同一主题建构相关情境，提升高中地理教学的质感和張力，助力学生对知识点的达成地理学科专业素养的建构。

　　参考文献：

　　[1] 曾丽珊. 高中地理主题式教学设计管窥[J].中学政史地：2019(9)：93-94

　　[2] 刘秀荣. 高中地理主题式教学设计研究分析[J].天天爱科学：2016(10)：97

　　[3] 杨磊. 关于高中地理主题式教学的设计分析[J].时代教育：2015(5)：175存

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