核心素养下高中数学开展深度学习的策略探究

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摘要：摘要：随着我国教育的不断进步和发展，在高中数学这门学科中，教师有必要不断地创新教学理念和教学方法，为学生提供更加优良的学习环境和学习条件。对于数学这门学科，其中所涉及的内容十分的抽象、复杂，对学生的思维能力和理解能力具有较大的要求。于是，教师有必要

　　摘要：随着我国教育的不断进步和发展，在高中数学这门学科中，教师有必要不断地创新教学理念和教学方法，为学生提供更加优良的学习环境和学习条件。对于数学这门学科，其中所涉及的内容十分的抽象、复杂，对学生的思维能力和理解能力具有较大的要求。于是，教师有必要引导学生进行深度学习，通过深度的思考过程而对所学习的知识内容产生更加深刻地理解和认知，同时，也能够有效提高学生的思维能力和学习水平。在这其中，教师有必要采取多样化的教学模式，让学生能够从多种角度出发来对数学问题进行思考和探索，为学生的深度学习提供前提和保障。本文将针对如何在高中数学教学中实现深度学习这一问题，提出几点相关的建议和策略。

　　关键词：高中数学;深度学习;核心素养;教学策略

　　随着核心素养理念的不断深入，在数学这门学科，教师有必要采取正确有效的教学方法，培养学生的数学核心素养和综合能力。对于高中阶段的学生来说，数学知识具有较强的复杂性和抽象性，学生在学习时很容易会遇到难以解决的问题。于是，教师便需要引导学生进行深度学习，让学生通过深度的思考过程，凭靠自己的努力而解决数学问题，使学生在学习的过程中产生较强的成就感和自信心。只有这样，才能够激发学生在接下来的学习过程中，更加的积极、主动，使学生能够在长期的学习过程中，逐渐认识到深度学习的重要性，使其更加积极、主动的配合教师的教学，进而有效提升自身的数学素养和学习能力。

　　1.开展生活化的教学模式

　　对于高中阶段的知识内容，教师可对其进行适当的简单化、具体化，让学生以一种更加容易理解的方式来进行数学问题的思考与探索。在这其中，教师便可以将生活化教育理念进行合理的应用，让学生通过生活角度来对数学问题进行审视，这样能够让学生以一种新的角度来面对数学问题，使其对数学知识产生新的理解和认知，并且，这种方式也能够让学生逐渐认识到数学知识对于我们实际生活的重要价值。通过生活化的教学模式，学生也能够在一种相对熟悉的情景下，进行数学问题的思考，让学生能够将自己的注意力全部投入在学习过程中，促进学生进行深度思考。在这其中，教师可以为学生构建生活化情境，通过让学生融入相应的情景中，而为学生带来更加优良的学习体验。在构建生活化情境的过程中，教师需要根据具体的教程内容和学生的学习需求来进行情景的模拟。比如，在这其中，教师可以为学生开展丰富的实践活动，让学生通过对活动的参与，而拥有更加真实的学习体验，这种方式能够让学生灵活地将数学知识进行运用，使其能够对数学的学习过程产生新的理解，并且，在实践的过程中，学生也能够从中积累更加丰富的学习方法和学习思路，使其整体的学习过程更加高效，只有学生学会对知识进行运用，才能够从根本上理解知识的内涵和本质。并且，通过这种学习模式，也能够在一定程度上活跃课堂上的学习氛围，使学生能够拥有更加优良的学习环境，有效促进学生进行深度学习，强化学生的数学素养和思维能力。

　　例如，教师在讲解《随机抽样》这节课时，为了让学生能够对实际抽样的方法和概念拥有一定的认知，教师便可以为学生开展相应的实践活动，让学生也调查全校学生的兴趣爱好为主题来进行实践活动的展开。在这其中，教师可以让学生自己设计调查方式和调查内容，这也实践主题所涉及的内容过于庞大，想要对全校学生都进行调查，是需要花费大量的时间和精力的。于是，有些学生便会想到利用随机抽样的方式，在每个年级中随机抽取一定数量的学生，对其进行兴趣爱好的调查，这样便能够更加高效地完成学习任务，并且，能够使结果尽可能的准确。在进行设计的过程中，学生可以将兴趣爱好主要分为绘画、唱歌、跳舞、书法等等，从这几方面出发来进行实践调查。通过设计问卷的方式，来进行结果的收集。在这种真实的学习体验下，学生能够对所学习的知识内容产生更加深刻的印象，并且，能够从根本上认识到随机抽样方法的高效性。通过具体的实践活动展开，学生便能够对数学知识进行深度学习，让学生能够通过数学课堂，不断的丰富自身的实践经验和学习技巧，以此强化学生的学习能力。

　　2.开展小组合作学习模式

　　在课堂中，合作学习的过程能够为学生带来更加优良的分析效果。于是，教师有必要不断地完善合作学习方式。在过去，教师并没有重视合作学习所起到的重要作用，导致其只是根据自己的教育习惯而采取单一的讲授方式。虽然存在着许多教师已经落实小组合作学习模式，但对于这种新型的教学模式，教师并不具备丰富的经验来进行实施，并且在短期内无法适应，在开展小组合作学习时所给予学生的时间过少，在学生讨论数学问题时，为了赶进度而经常打断学生。此外，还存在着一部分教师，并没有给予学生明确的学习任务和讨论主题，导致学生在讨论时，经常说一些与课堂无关的内容，这种情况便导致小组合作学习过程逐渐变得形式化，无法起到其所具有的重要作用。于是，教师便需要根据学生的实际情况和自身的教育需求，来进行小组合作学习模式的改善。在这其中，教师首先需要对学生进行分层根据学生具体的学习情况全面地了解，分析学生的学习特点。在這其中，教师一般可以将班级中的学生分为三个层次，第一个层次的学生数学成绩在100分以上，学习基础和学习态度较好。第二个层次为数学成绩在70分～100分之内，学习基础较好，但学习态度稍差的学生。第三个层次为学习成绩在70分以下，学习基础和学习态度都稍差的学生。根据分层的结果，教师再对学生进行分组。在分组时，教师需要保证每一个小组内包含三个层次的学生，使其能够相互带动、相互监督。一般的，教师在分组时，可以将每个小组到学生设置为五人。其中包括一个第一层次的学生、两个第二层次的学生、两个第三层次的学生，这样能够使每个小组的学习水平相当，在开展学习活动时，也能更加的顺利。之后，教师便需要对教学内容也进行适当的分层，根据难易程度来进行划分，将学习任务分配给学生，让学生在组内进行合理的分工。

　　例如，教师在讲解《对数函数》这节课时，教师可以将这节课程交给学生来进行自学，使学生能够通过自学的过程进行深度思考，强化学生的学习能力和思维能力。在这其中，教师可以让第三个层次的学生来复习之前所学习过的指数函数知识，根据之前所学习的知识，来进行对数函数的理解，使其能够发现各知识点之间的关联，并且，能够使其更加容易地接受新的知识内容，这种方式能够强化第三层次学生的学习基础。教师可以让第二个层次的学在掌握对数函数概念的基础上来，对其图像特征进行理解。教师可以让第一个层次的学生。在理解其概念图像的基础上来对其实际意义进行分析，使这部分学生能够学会运用对数函数来解决数学问题。最后，教师再让学生在组内进行讨论和探究。将自己所学习的内容进行分享。这样便能够是班级中的所有学生，都能够掌握本节课的知识内容，使其通过循序渐进的学习过程，而在自身学习情况的基础上得到进一步的提升和发展。在这种相对更加自由、活跃的学习氛围下，学生能够不自觉地进行数学问题的深度分析和思考。并且，这一过程也能够让学生产生较强的成就感，使其在数学课堂中能够学会主动地进行深度学习，强化学生的学习态度和学习能力。

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