基于在线教学平台的混合学习模式设计与分析

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摘要：摘要：互联网+时代高职课程教学发生了重要的变化，利用在线教学服务平台进行混合学习已成为教学改革的重要内容。本文以高职《信息技术基

　　摘要：互联网+时代高职课程教学发生了重要的变化，利用在线教学服务平台进行混合学习已成为教学改革的重要内容。本文以高职《信息技术基础》课程为例，设计基于在线教学服务平台的课程混合学习模式和实施流程图，并将该模式应用于高职《信息技术基础》课程的教学实践。实施的结果显示，学习者的参与程度、教师教育技术的能力，教学活动的设计和教学资源的关联程度等因素对混合学习的有效实施有重要的影响作用。

　　关键词：在线平台;混合学习;学习模式

　　1 引言

　　随着高职院校教育信息化进程的推进，利用在线教学平台来辅助课堂教学被广泛应用于教学领域中，采用混合学习方式已成为高职院校教学改革的重要内容。何克抗教授指出“所谓混合学习，就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

　　随着信息技术的不断发展，智慧职教云、蓝墨云、超星学习等在线教学服务平台应用到高等职业教育教学中[2]。面对以上在线教学服务平台，本文选取智慧职教云平台，该平台是由高等教育出版社建设和运营，为广大职业教育教师、学生提供优质数字资源和在线应用服务，促进职业教育教学改革，扩展教与学的手段与范围，提高教与学的效率与效益。因此本研究以高职《信息技术基础》课程为例，结合混合学习的特点构建基于在线教学平台的课程混合学习模式和实施流程图，并在教学中进行实践。通过对在线平台统计数据和学生提交作品，分析影响混合学习有效实施的因素。

　　2 基于在线教学服务平台的混合学习模式构建

　　2.1《信息技术基础》课程混合学习设计需求分析

　　《信息技术基础》课程是高职院校的专业必修课程，是一门操作性强、具有很高的实用性、内容更新迅速地课程，内容涉及信息技术基础知识、操作系统基本概念和使用、常用套装办公软件、计算机网络基础知识等，不仅课程内容多而且非常繁杂，技术部分的学习内容更新迅速，存在课时相对不足的问题，一般学院通常只安排32個学时。同时，高职院校《信息技术基础》课程属于公共必修课，授课人数众多，各个专业之间的差异性较大，由于学校存在师资不足，教学机房有限等原因的限制，该课程的日常授课会采用跨专业合班进行多媒体教学，同时统一教学进度和教学内容。由于学生的来源不同，班上同学信息化程度个体差异性较大，教师在有限的课堂时间内无法进行分层教学，师生和生生之间的课堂交互难以展开。

　　而职教云在线教学服务平台提供了海量的优质职教资源，汇集了各级各类资源库，同时提供了自主学习和协作学习的网络教学环境，利用信息化手段将课堂教学和在线学习进行无缝对接，改善课程教学中存在课时不足，促进学生个性化学习，提高学生信息技术技能和信息素养。

　　2.2《信息技术基础》课程混合学习模式构建

　　混合学习的模式，是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习各个环节的一种描述方式。混合学习的模式有很多种，分为技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式和Bar-num和Paarmann模式[3]。通过分析混合学习及其学习模式，我们从设计构建性的学习环境出发，以“主导一主体”教学设计理论指导下，提出基于在线教学服务平台的《信息技术基础》混合学习模式，如图1所示。采用课堂教学、网络学习和技能训练混合的学习模式，课堂学习以教师多媒体教学为中心，网络学习则有在线教学服务平台提供一系列的学习支持，技能训练培养学生独立思考解决问题的能力，促进学生信息技术技能的提升，从而有利于本课程学习目标的实现。

　　3 基于网络教学平台的混合学习模式应用实践

　　结合已构建的《信息技术基础》课程混合学习模式，采用该设计模式并在职教云平台上开展了一个学期的教学实践，课题组设计了该课程的混合学习实施流程图(见图2)，课程并选取了计算机应用，学前教育，酒店服务与管理，会计四个专业200多名学生作为实践对象，进行基于在线教学服务平台的混合学习实践，整个学习过程注重课程内容和各专业教学的整合。下面从混合学习的实施流程图来阐述该课程是如何基于在线教学服务平台进行混合学习实践。

　　3.1 课前准备

　　在混合学习中，首先需要分析学习者特征，重点把握学习者的认知特点、学习起点和在线学习习惯[4]。该课程的学习者是各专业大一的新生，学生的生源结构复杂，学习基础层次不一。作为信息时代的数字土著，他们在进校之前都曾经接触过信息技术，但对于枯燥的理论不感兴趣，喜欢利用碎片化时间进行在线学习。

　　其次对教学内容进行分析，了解教学内容的范围、深度及各知识点之前的关联，确定哪一部分内容在课堂上讲，哪一部分内容放在网络平台上学习，技能训练部分如何操作等[5]。同时结合学习者的认知水平和学习需求制定适当的混合学习教学目标，由此来确定课堂教学、网络学习、技能训练三者之间的比例，设定学生在三个阶段中学习目标和任务。

　　最后，整合教学资源，构建学习环境。优质的学习资源和良好的学习环境是混合学习开展的关键。教师需要思考学习者在怎样的学习环境中，有利于通过在线教学平台开展学习活动，根据教学目标和任务对相关的教学资源进行整合。知识点讲解的教学内容，可以采用动画视频等多媒体方式，利用在线教学服务平台推送给学生;其次为学习者探究学习提供支架，建立讨论组或头脑风暴的形式，让不同专业的学生自主选择学习主题，提供个性化的教学内容，并进行指导与支持。《信息技术基础》课程采用职教云平台，并结合智慧职教资源库和多媒体教学平台，基本满足课程开展混合学习的环境需求。

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