有效情境在小学数学教学中的创设

来源：核心期刊咨询网时间：2022-05-10 11:2412

摘要：在新课改背景下，越来越多的小学数学教师根据学生的认知发展特点，将情境教学引入课堂，帮助学生理解与掌握数学基础知识。小学数学有效情境应遵循创设情境服务于教学内容，必须符合学生认知水平的原则和真实性原则。而在运用教学情境进行小学数学教学的过程中，要注重

　　在新课改背景下，越来越多的小学数学教师根据学生的认知发展特点，将情境教学引入课堂，帮助学生理解与掌握数学基础知识。小学数学有效情境应遵循创设情境服务于教学内容，必须符合学生认知水平的原则和真实性原则。而在运用教学情境进行小学数学教学的过程中，要注重激发学生探究欲望的问题情境教学，注重培养学生思维的操作，满足学生心理需求和贴近学生生活的情景教学。数学知识具有较强的逻辑性，学生理解起来存在一定难度，将数学知识置于特定情境中，通过科学合理的方式呈现教学内容，对学生的发展至关重要。本文将从四个方面系统分析小学数学有效情境的创设策略。

　　一、有效情境教学的创设原则

　　创设情境服务于教学内容是小学数学有效情境应遵循的首要原则。在课堂的教学活动中，无论教师创设哪种类型情境，都应为学生能够掌握数学基础知识，学会运用并解决实际问题为最终目标。随着新课程改革逐渐深入，小学数学公开课教学过程中必然会在某个环节创设情境，否则将会被认为是不合格、不符合课改标准的课堂。为了顺应教育改革的要求，小学数学教师会想尽方法创设有效情境，虽然情境形式丰富多样，但并非深度考虑到情境与教学内容之间的联系，进而出现颠倒主次问题，所创设出的情境也不能被称之为有效情境。

　　虽然形式丰富的小学数学情境会更加具有“观赏性”，课堂氛围也非常活跃，但这些仅仅只是表面现象，易于使情境教学流于形式，反而会降低课堂教学效果。实际上，一些与学生经历相符合的朴实情境反而会比华丽外表的情境更加具有教育性，学生也能在情境内轻松掌握知识，并在所熟悉的情境内进行运用解决生活问题。出现形式化情境教学的主要原因在于备课阶段小学数学教师创设情境时未能将学生发展需求摆在首位。因此，需要高度重视此问题并加以解决，以确保创设情境的有效性。

　　小学数学有效情境应遵循符合学生认知水平的原则，在寻找素材、情境设计及内容渗透等过程，都应当满足学生当前认知层次发展需求，超过或低于学生认知水平将会失去情境教学的价值，更不用谈有效性。超过学生认知的小学数学教学情境的营造，学生难以理解某个或几个环节内所涉及的知识。因此，情境探究的参与度也会降低，对情境的兴趣也会随之降低。

　　如在教学初步方程相关知识时，小学数学教师为了帮助学生理解方程的意义，创设天平称重的情境，然后运用问题进行情境导入：“同学们，你们知道天平的原理是什么吗?”虽然部分学生见到过天平，有些在科学探究活动中也有所接触，但却无法通过语言去陈述天平的原理。小学数学教师的目的在于通过天平原理引出方程概念，但此问题全班几乎无人能够作答，即便有学生举手，回答的效果也会与教师的预期有很大偏差。当学生无法回答教师的提问时，只有教师自己进行解释，这样不仅会浪费课堂时间，引入后的天平情境，学生也不会产生探究学习欲望，有些甚至会认为“这是科学课还是数学课?”，因此小学数学教师在创设有效情境时，必须要遵循符合学生认知水平的原则。

　　小学数学有效情境应遵循真实性原则，帮助学生更好地理解知识与运用。真实性的情境能够让学生感到熟悉，使学生能产生良好的学习内驱力。因此，真实情境符合学生生活经历，有利于培养学生良好的生活观察及数学分析思维能力。当学生掌握数学知识后，会不由自主想在真实情境中尝试运用知识解决问题。脱离真实性的小学数学教学情境，虽然会很精彩有趣，学生也会积极参与，但学生无法理解情境内涵。此外，有些学生在生活中运用所学知识时会感觉到困难，主要在于情境创设脱离了学生的生活经验，学生难以在知識结构中调用知识点。例如，经典的水池加水与漏水情境，问水池需要多久才能够加满或者放完。小学阶段的学生也难以接触到此情景，所以小学数学教师应抓住情境的真实性特点，遵循有效情境创设的真实性原则。

　　二、有效情境与课堂教学

　　在日常的教学活动中，教师需要进一步启发学生的发散思维，培养学生良好的学习习惯及思维习惯，并在此过程中，进一步激发小学生强烈的学习欲望及探索欲望。因此，教师也需要合理运用生活情境教学方法，将学生日常学习与生活之中的细微情境引入到具体教学环节中。在创设相关教学情境前，教师必须要认真分析小学生当前的学习问题，以及学科知识点方面的理解问题，并且结合课程大纲标准及新课改的具体教学要求，为学生提供较为全面化的教学思路和相关教学方式。小学数学有效情境创设必须与课堂教学相联系，虽然教师创设的情境理论层面上看非常有效，但是缺乏合理运用将难以发挥出有效情境的价值。

　　有效情境创设应为教学活动与学生发展而服务，但仍然有部分教师因为各种原因难以充分发挥出有效情境的价值。创设有效情境要求教师必须要着重提高教学效率，必须要注意完善主要的教学流程，丰富具体的教学内容。培养学生多方面学习能力的过程比较复杂，不同学生在学习与而自我发展过程中所面临的具体问题也有所不同，这就要求教师必须要考虑有效情境创设的实际要求，以及具体的创设过程，引导学生主动参与到各式各样的课堂教学活动中，充分帮助小学生感受到课堂教学的无限魅力。首先，有效情境运用单调是最常见的问题。情境教学与其他教学形式相比较，最主要的特点在于生动形象、种类丰富等，它可以适用于课堂教学的各个环节，如课堂导入、课堂探究及复习巩固等，但一些小学数学教师会将情境固定在某个环节使用，习惯于在课堂导入中使用情境。虽然在课堂开始阶段，有效情境能够迅速集中学生的注意力，但其他环节仍然可以使用情境辅助教学。例如，在练习口算时，为了避免机械式地做题而使学生产生抵触心理，陷入枯燥乏味的口算训练中，小学数学教师可创设抢答比赛情境、游戏接龙情境等。

　　其次，小学教师在创设有效情境时，经常存在形式单一问题。情境的创设形式有许多，如生活类、多媒体、游戏类、竞赛类及实物展示等，但是在实际教学过程中，大部分的小学数学教师喜欢运用生活类情境，其他情境创设频率相对较低。若学生长期处于同一形式下的情境学习活动，即便所创设的情境非常有效，但仍然无法阻止学生感官与认知方面的疲劳，学生难以长久保持良好的学习内驱力与激情。因此，小学数学教师需要在合适的环节丰富情境创设形式，以增强有效情境教学的效果。最后，在互联网时代下，许多小学数学教师喜欢下载网络资源作为有效情境创设素材，缺乏自主创造性。网络上的素材固然优秀，但与学生的实际认知需求仍然会存在差异性。为了缩小差异，确保有效情境教学效果，小学数学教师应创造、开发情境素材。如在教学利率问题时，通常情况教师会利用PPT呈现情境，但教师可选择利用存钱取钱的凭据，使学生能够直观看到各种数据，以激发学生探究数学情境的欲望。

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