小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯

来源：核心期刊咨询网时间：2022-05-07 10:5312

摘要：【摘要】在小学语文教学中预习是十分重要的环节，通过预习学生能够了解下节课的基本内容，为课堂教学效果的提升打下基

　　【摘要】在小学语文教学中预习是十分重要的环节，通过预习学生能够了解下节课的基本内容，为课堂教学效果的提升打下基础。作为小学语文教师要意识到自主预习促进学生个人成长的价值以及对提升课堂教学质量和效果的意义，并有意识地培养学生这一习惯。本文就如何在小学语文教学中培养学生的自主预习习惯进行了研究与分析并提出了一些建议，以期能给教师提供一定参考。

　　【关键词】小学语文 学习习惯 自主预习

　　课前预习是学习者的一种自主认知活动，通过预习学生先一步了解了下节课的主要内容，可以调动其学习积极性。并且在预习的过程中学生的思维能力、理解能力以及自主学习能力都在发展，小学语文教师要在教学中帮助学生养成自主预习的好习惯。教师要给学生预习留下充足的时间与空间，可以将下一节课的重点知识标注出来，给予学生方向性的引导，但是却不能过多干预。让学生在这一明确目标的指引下积极探索，通过自己探索掌握的相关知识点才更加有成就感，这样也可以加强学生预习的自信。

　　一、学生自主预习习惯对语文教学的重要性

　　(一)对提升学生的自学能力有推动作用

　　新课改强调学生是学习的主体，要还课堂于学生，让学生自觉、主动展开知识学习与探索，因此培养学生的自主学习能力与习惯至关重要。在小学语文教学中预习是首个环节，学生通过预习能对下一节课的教学内容有初步了解与认识，虽然也会遇到一些自己不明白的知识点，但这些就成为了其课堂学习中的重点。在预习时能自主掌握的知识，课堂讲授时学生对这部分知识而言就是复习，促使其更牢固地掌握知识。预习给课堂授课打下了基础，无论是对学生个人成长而言还是对提升语文课的教学效果而言都有积极促进作用。在预习中学生可自主阅读与思考，可以翻阅相关的资料，结合各种工具书完成预习任务，这一过程有助于促进学生自主学习能力的提升。

　　(二)学生自主预习对提升课堂教学效率有积极作用

　　通过自主预习，学生可以对语文课文产生一个感性的认识，能初步掌握文章中的生字、生词，了解文本大意。通过预习还能提升教学的针对性与教学效率，在预习过程中学生总会遇到一些自己不理解的地方，比如某个人物的某句话表达了何种思想，某个段落中应用修辞手法的好处等。预习中的这些问题教师会在课堂上讲解与分析，即便是教师没有讲解到，学生也可以主动提出自己的疑问，这样的课堂教学针对性更强。在课前预习的基础之上，学生的注意力会更加集中，尤其面对自己预习中的问题会更主动地探究与学习，这对提升教学效率有积极作用。

　　(三)为教学方案的调整和优化提供了依据

　　预习是一种学习方法，是能切实提升学习效率，促进学生快速掌握相关知识的有效途径，所以这一项工作一定要落实而非流于形式。作为教师应当在课前对学生的自主预习情况进行检查，一方面能够了解学生的自主学习程度，另一方面也在监督与培养学生养成良好的学习习惯。通过提问或检测，教师可以清楚地了解到学生对本节课中存在着哪些疑问或哪些地方一知半解。然后教师就可以针对性地调整教学方案，抓住学生的困惑点或教学重难点来组织教学活动，有的放矢才能更好地提升语文课教学效果。

　　二、小学语文教学中如何有效培养小学生的自主预习习惯

　　(一)教师要注意发挥自身的引导作用

　　自主预习习惯的培养是需要一定时间来形成的，并且在这一过程中还需要教师的引導，教师要注意发挥学生的主体作用。

　　如在学习《夜宿山寺》时，教师则可以让学生自由分组展开预习，并告知学生这一课程的重点是字词，以体会诗人写这首诗时的心境。其余的预习时间安排、预习流程与内容则可以完全交由学生自己来掌握，给予学生充足的学习空间，而最后的预习结果则要在全班分享。看似教师没有给予学生明确的预习任务，但正是由于教师的这种“放手”让学生发挥了自身的主动性。在预习中进行小组探讨可以对这首古诗的字词、人物特点以及作者情感等有一定的了解，为了在课堂分享中获得好的效果，学生还会自觉地查找相关资料。可以说学生课余时间被有效利用起来，并且还促进了新知识的理解与掌握，发挥了课前自主预习的作用，有助于预习习惯的培养。

　　(二)教师可布置具体预习任务

　　自主预习习惯强调的是自主，但由于小学生的自控能力不足，作为教师一开始可采取布置任务的形式来引导学生预习，在学生逐渐形成习惯后则要放手。语文预习任务不要过于繁重和具体化，而要给学生留下充足思考与探究的空间，其重点是让学生感受到预习的作用以及自主预习的成就感。以《太阳》这一课程的预习为例，教师可以给学生布置如下任务：第一，自主阅读理解文章大意，找出自己所喜欢的段落、词语并说出理由;第二，同学之间可以合作探讨，说出文中太阳的三大特点，并且可以同现实生活中的太阳进行对比，加深学生对课文的理解和感触。然后学生则可以充分利用自己的课下时间结合这些问题、任务来完成预习，完成第一个任务能够让学生对文本有大概的了解;完成第二个任务则是对学生思维能力和想象力的拓展，这些对后续的课堂学习有辅助作用。教师采用的是层层深入的引导方式，还利用了学生的好奇心与求知欲，无论学生是否可以良好地完成预习任务，都感受到了预习的乐趣。在教师的引导下学生会逐渐养成课前进行预习的好习惯，并掌握预习的方法。

　　小学生尤其是低年级小学生还没有掌握良好的学习方法与习惯，自主理解能力也不足，如果教师单纯地给予预习方向，其预习效果不佳。所以在培养低年级小学生的自主预习习惯时教师不但要布置具体预习任务，还需要家长的配合与监督，一同来帮助小学生养成这一习惯。例如在学习《小猴子下山》这一课文时，教师可以布置以下任务：其一，朗读课文，并标记出自己不认识的字;其二，在家长的帮助下查字典，将生字注音并组词;其三，再次阅读课文并尝试复述课文内容。这样的方式给学生预习提出了具体的目标和任务，学生的预习更加有效，能更好地给课堂学习奠定基础。

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