基于积极心理学视野的小学创客教育问题和策略

来源：核心期刊咨询网时间：2022-05-10 11:2312

摘要：小学阶段是学生发展的关键时期，因此在小学教育中对学生核心素养的培育具有十分重要的作用。创客教育在小学阶段中有着顽强的生命力，能将小学教育中的本着诉求反映出来，对培养学生的创造力、健全人格及优化社会中的创客文化氛围产生积极影响。积极心理学中倡导用积极

　　小学阶段是学生发展的关键时期，因此在小学教育中对学生核心素养的培育具有十分重要的作用。创客教育在小学阶段中有着顽强的生命力，能将小学教育中的本着诉求反映出来，对培养学生的创造力、健全人格及优化社会中的创客文化氛围产生积极影响。积极心理学中倡导用积极视角解读人的各种性心理现象，以开放、欣赏的眼光看待人的潜能，以此来最大限度地激发人的潜在力量与积极品质。将积极心理学与创客教育融合，与学生核心素养培养有着相关的联系。小学生由于思想较为活跃，接受新事物能力较强，特别是在创造性活动上更为明显，提升学生的创造力不仅能符合社会发展需求，也是学生成长中必不可少的能力，由此产生了创客教育，可见二者的融合非常重要。积极心理学与创客教育融合，能让创客教育立足于健康人格的培养下，以积极眼光去关注育人的价值和文化功能，能有效地促进人的全面发展。

　　一、小学创客教育的内涵

　　创客指的是热爱创新和实践、团结协作与共享，并以自身的兴趣当成驱动力，从而将创意转变成实体物品的人群，是新时代发展社会中的新兴力量。随着创客出现，新的技术、文化氛围与生活方式成为社会中的主流趋势。与此同时，创客理念逐渐与教育领域合为一体，成了新型的教育模式，即创客教育。因此说，创客教育是以开放创新，探究体验式的教育理念为主的，将在创造中进行学习当成了学习的主要方式，以此激发学生的学习兴趣，让学生能对学习产生热情，激发出学生的创新创意目的，培养出多种创新型的优秀人才，因此，创客教育符合新时代社会发展的需求。

　　二、小学创客教育存在的问题

　　创客教育能将小学生培养成为具有创造力、健全人格的人才，同时对优化社会创客文化氛围上，也具有至关重要的作用。但是由于创客教育在我国发展比较晚，是于2014年才开始进入我国并开始发展，因此在现阶段的发展中，我国的创客教育仍旧处于初级阶段中，并没有形成统一的课程标准、教学目标以及培养人才的方案。

　　(一)创意课程窄化，侧重实用忽略质感

　　创客教育于学生创新能力的培养中，存在创意课程较小与受众群体狭小的问题。我国创客教育是从信息技术中的教师群体而延伸的，一般最为常见的就是利用数值硬件当成载体，因此学校通常在课程的开设上，都是在原有的信息技术课程上进行拓展，如较为常见的少儿Scratch编程工具课程、Arduino单片机等。此类课程开设虽具有趣味性与生动性，降低了操作程序的目的，为学生的创新提供相应的理论依据。但是较为单一化，创客课程呈现出不完整与不充分地特点，无法达到充分普及的效果。导致部分高校开始将创客教育重心转移到各类比赛上，且在过程中也更加强调对少部分精英学生的强化训练，与创客教育中面向全体学生的初忠不符。由于学校在指导学生进行创作与创意时，学校更加重视对机器人的创新、体感设备等实用性较强的科技作品，忽略了文化氛围较为浓烈的传统的折纸课程、烘焙课程以及陶艺等课程。这样一来，导致学生兴趣受到了阻碍，无法满足学生个体差异化的需求，学生对兴趣的不同的选择更小，无法有效激发学生的创造潜能，使学生对生活的趣味性与美感的追求呈现出不足的趋势，阻碍了学生多方面创新能力的培养。

　　(二)轻视教育目标，侧重工具忽略人文

　　现阶段中的传课教育无法落实总目标，在教学实践上更加侧重对新型工具的学习，忽略对学生个人精神品质的培育。例如，对机器人模型、打印机等设备虽然较为齐全，却对学生动手操作的意愿、灵感的激发、健康人格等培养上没有与时俱进。导致创客教育无法上升为对活动、爱好、个性以及追求的升华，没有充分发挥出对学生的影响力。

　　创客教育中蕴涵人文性是其所具有的优势，是对学生情绪、价值观与人格特质的关注，能全面地关注到学生发展的需求。但在实际教学上，创客的教育工作者比较重视创客教育的工具性，导致多样化的教学设备成了教学中的形式化工具，无法将其价值充分地发挥出来，教学设备也得不到充分地应用。在有限的课堂教学时间，学生人数过多的情况下，教师并不能关注到每一个学生，师生之间在教学交流上存在较大的困难，而人们过多关注实践动作操作的准确性，却忽略了唤醒学生的创作意识，没能给学生创造一个良好的情绪氛围。再者因为教师并没有利用多样化的形式来激发学生分享的欲望，导致学生缺乏了创作过程中的积极反馈，致使学生的自信心无法提升，团队协作精神也存在缺乏的情况，这些因素的产生阻碍了学生健康人格的发展。

　　(三)淡化文化氛围，缺乏协同与合力

　　创客教育在实施的过程中，并没有结合创客文化本質作为切入点，无法将创客教育的合力凝聚在一起。而由于人员的分散下，致使教学中失去合作与交流共享的价值。例如，创客教育中的教师在缺乏了对创客教育的正确认识下，片面性地将创客教育看成是社团活动，以及计算机课程，割裂创客人才的培养与应试知识间的关系，从而无法形成良好的教育共同体。加上由于社会层面上普遍缺乏了对创客教育的支持，并不能发动相关联盟与机构对创客教育进行公共支持，无法达到物质与信息资源共享的效果，致使创客教育缺乏创新社会文化土壤，缺少协同与民主的文化氛围。

　　三、小学创客教育存在问题的积极心理学反思

　　人的创造力与心理健康有着密切联系。创造力于心理学上而言，是隶属于个人的特质，并不是独立的个人行为，而是牵涉到多项心理品质的活动，想要充分发挥出个人的潜能，需要借助积极良好的心理状态，才能更好地实现创客教育。因此，在积极心理学的理念能有利于创客教育的发展，并能做出相应的反思。

　　(一)关注人的积极主观体验，培养普通人的创造力

　　积极心理学并不是只针对心理有问题和天才人群，而是针对广大社会人群。而创造力也是每个人都具有的，并不是少部天才所具有。然而在实际中创客教育只针对少部分精英天才，并没针对全体社会人员，不能有效地引发社会全体人员的共鸣，从而无法调动人们的积极性。在积极心理学视角下的创客教育，能将针对精英人群和针对广泛的社会群体融合在一起，促进学生精神世界的融合。

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