高职公共英语教学质量提升路径与策略研究

来源：核心期刊咨询网时间：2022-05-07 10:5312

摘要：【摘要】公共英语课程是高等职业院校课程体系的有机组成部分，对于学生在今后涉外职场沟通、国际文化交流、语言思维提升、终身自主学习中发挥着举足轻重的作用。本文以高职公共英语教学特点作为着手点，分析了公共英语教学现状及存在问题，探讨了公共英语教学质量及效

　　【摘要】公共英语课程是高等职业院校课程体系的有机组成部分，对于学生在今后涉外职场沟通、国际文化交流、语言思维提升、终身自主学习中发挥着举足轻重的作用。本文以高职公共英语教学特点作为着手点，分析了公共英语教学现状及存在问题，探讨了公共英语教学质量及效果的影响因素，从教学模式改革、教学内容革新、考核评价方式科学多元、加强师资队伍建设等四个方面构建了高职公共英语教学质量提升路径及策略，旨在为提升高职公共英语的教学质量提供借鉴和参考。

　　【关键词】高职 公共英语 教学质量 路径 策略

　　随着经济全球化的不断发展，国际交流与合作日益频繁，英语作为一门国际性语言，不仅仅是不同国家之间交流交往的工具，更成为展示国际形象、提高国际竞争力的重要手段之一。高等职业教育是我国高等教育和现代职业教育体系的重要組成部分，承担着为经济社会建设与发展培养技术技能型高级专门人才的使命。公共英语作为高职院校普遍开设的一门公共基础语言课程，是高等职业院校课程体系的有机组成部分，是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。公共英语课程对于学生在今后涉外职场沟通、国际文化交流、语言思维提升、终身自主学习中发挥着举足轻重的作用。因此，高职院校必须重视公共英语教学，切实提高英语教学质量，为学生未来职场工作、个人终身学习及参与国际交流活动奠定良好的英语语言基础。

　　一、高职公共英语教学特点

　　1.教学目标——突出职场英语交际能力。《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指出，我国高等职业教育专科英语课程的目标是“培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”。因此，高职公共英语课程教学应当强调学以致用，突出职场英语交际能力的培养，注重语言的综合训练和语言实际运用能力的提升，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

　　2.教学内容——覆盖面广，实用性强。语言是一种交际的工具，语言学习的终极目的就是用于交际，而与人交际过程涉及面非常广泛，可以说包括了衣食住行、天文地理、情感态度、校园职场等方方面面。职业教育培养掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才的目标也要求公共英语教学以“实用性”和“应用性”为导向，以“实用为主，够用为度”的原则重构教学内容，结合学生专业特点传授适合就业岗位的英语知识。

　　3.教学方法——手段多样，注重互动。总体而言，高职学生主动学习能力、自主探究能力差，学习多为被动接受。但是他们思维活跃，喜欢动手操作类作业及实践活动，并且乐于展现。此外，他们易于接受新事物，对于各种信息化科技产品的使用较为熟练，能快速借助这些设备获取知识。基于以上学习者的特点，教师在教学中就不能局限于教材和黑板，而应采用信息化教学手段、以多种媒体丰富课堂活动的形式，建立师生互动的高效、多样化渠道，激发学生参与课堂的积极性。

　　二、高职公共英语教学现状及问题

　　1.学生生源差异较大，整体英语水平低。生源是各高校生存的基本保证，生源质量是高职院校发展的重要因素之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要大力发展职业教育，“职业教育要面向人人、面向社会”，形成“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，这就为高职院校吸收更多类型的生源提供了政策支持。因此，自2010年以来，高职生源类型明显扩展。目前，高职生源主要有三大类：第一类是参加普通高考的高中生，第二类是“3+2”中高职贯通，“2+3+3”中高职本科贯通考生，第三类是参加对口招生考试的职业高中生。这些不同生源的学生英语水平差异较大：中职学生整体上学习能力较差，大多数学生对于个人学业要求较低，学生的各科学习成绩都不太理想。对于高中生源的学生，由于不少家长及考生思想上还是认为高职教育是一种相对低层次、低水平的教育，是一种无奈的选择，这就导致生源总体质量不高，呈现整体英语水平低且参差不齐的现状。

　　2.学生缺乏自主学习意识与行为。从英语学习目标与态度上来看，学生对英语学习没有明确的目标和计划，英语学习具有随意性，缺乏正确的学习观及良好的学习策略。不少学生以通过课程期末考试或英语等级考试作为学习的最终目标，并没有把英语作为一门语言去学习，以提高自身语言思维和综合素质。大多数学生仅满足于完成老师布置的学习任务，缺乏主动学习，在英语学习中自主练习及运用较少，这也导致学生在英语学习中没有成就感，很难树立学习自信。

　　3.英语教学比重分配不均，知识讲解过多，技能训练不足。现阶段的高职英语教学中普遍存在听、说、读、写教学比重不均的现象，教师普遍侧重单词、语法、课文的讲授，而对听力练习、口语交际等语言技能方面的训练重视程度不够，不少学生由于英语基础弱，不敢开口说英语，不能用英语正确表达自己的想法或观点，会写但不会说，读懂但听不懂成为高职学生长久以来的痛点。调查显示，大部分高职院校对于学生英语成绩的考核也多体现在“读”“写”方面，“听”“说”部分考查较少。

　　三、高职公共英语教学质量及效果影响因素

　　1.“教”的方面。作为教学活动的主导及课堂教学活动的组织者、实施者和决策者，教师的英语专业水平及素养、教学能力甚至性格特征等都是影响教学成效的重要因素。此外，各高职院校英语课程的教学目标，教师的教学理念、教学模式及方法，教学内容，使用教材，教学质量评估等都从方方面面影响着英语教学的质量及效果。

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