基于课程标准对初中英语写作课堂中同伴反馈的探究

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摘要：【摘要】教育部2011年发表的《义务教育英语课程标准》对初中英语写作有明确的要求，初中学生英语写作能力的提高势在必行。为此，教师可以基于学科核心素养将同伴互评这一反馈方式引入课堂，改善学生的学习策略，减轻教师反馈的负担，以此来提升学生的综合语言应用能力

　　【摘要】教育部2011年发表的《义务教育英语课程标准》对初中英语写作有明确的要求，初中学生英语写作能力的提高势在必行。为此，教师可以基于学科核心素养将同伴互评这一反馈方式引入课堂，改善学生的学习策略，减轻教师反馈的负担，以此来提升学生的综合语言应用能力。

　　【关键词】英语课程标准;初中英语写作;同伴反馈

　　一、英语核心素养要求

　　教育部2011年发布的《义务教育英语课程标准》中提到，义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习，培养学生的综合语言应用能力，促进学生心理发展，从而提高学生的人文素质。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识构成了英语课程的总体目标，体现了英语学习的工具性和人文性。其中，语言技能是语言综合应用能力的基础，主要包括听、说、读、写技能。作为一种表达技能，写作在英语教学中发挥着重要作用。根据《英语课程标准》的分级目标，3-5级是专门为初中学生设计的，其中对初中学生的写作水平有明确要求。具体目标如下。(1)学生能正确使用标点符号。(2)能用短语和简单的句子来写说明。(3) 学生能够在教师的帮助下或在小组讨论中起草和修改他们的作文。(4) 学生能在教师的帮助下或在小组讨论中起草或修改他们的作文。(5) 学生能根据写作要求收集和准备材料。(6) 学生能简单地描述一个人或一件事。(7)学生能根据给定的图或表写出简单的段落或说明。因此，只有坚持写作训练，才能达到课程标准的要求，从而提高学生的写作能力。

　　二、同伴反馈的应用

　　近年来，由于交际教学法的发展，学生的语言能力有了一定程度的提高，但与其他能力相比，学生的写作能力仍有待提高，这仍是中学生语言能力的薄弱环节。但在这种情况下，英语写作教学的现状并没有想象中的乐观。首先，产品写作法在英语写作教学中被广泛使用。它注重的是形式和结果本身。它以结果为导向，有模仿的标准。在中国，从小学到高中的整个英语课堂上，英语教师确实给了学生很多的写作训练，如造句、翻译、作文训练等等。学生可能在各种测试中表现良好，但他们并没有真正获得英语写作技能。其次，在中国目前的第二语言写作教学中，写作教学中以教师反馈为主导的传统评价模式依然盛行，学生在构建文本的过程中脱离了社会互动，缺乏必要的小组写作的输入活动。因此，学生缺乏受众意识，缺乏写作动机和兴趣，导致学生的作文质量不高。传统的评价模式在很大程度上制约了学生第二语言写作能力的发展和提高。总的来说，英语写作教学仍需改进。" 遵循过程写作法的EFL教师通常会让学生参与到自己的写作能力发展中，要求他们根据教师的纠正性反馈或根据同伴的反馈来修改自己的文章"(Nuwar，2016)。作为过程性写作方法和多元反馈机制的重要组成部分，同伴反馈是读者向作者提供的输入，其目的是通过他们的互动来提高和发展学习者的写作能力。它是作者和读者共同协商和建构写作文本时呈现的一种社会互动范式，它使学生在自己的学习过程中同时扮演着考官和被考官的角色。同伴反馈被认为是写作过程的核心，对提高学生的英语写作水平和自主学习能力起着重要作用。因此，同伴反馈已被越来越多地应用于第二语言和外语写作课堂，因为它有助于提高学生的学习和写作水平。近年来，虽然有很多关于同伴反馈的研究，但都集中在高等教育阶段的研究。在ESL的背景下的中学阶段的研究则很少。因此，本研究将同伴反馈应用于英语写作教学，并试图找出同伴反馈对初中学生的影响。

　　Keh(1990)指出，反馈是过程性写作方法中不可缺少的因素。同伴反馈可以被视为读者提供给作者的修改信息。邓鹂鸣和岑粤(2010)将同伴反馈定义为影响二级写作输出质量的一个重要途径。它是一种社会互动模式，当作者和读者共同商讨和构建写作文本时。它是写作过程中的核心。而它主要体现在写作过程中同行之间的信息互动和协商。同伴反馈是一种评价活动，学生组成对子，阅读同伴的作文，并以书面或口头形式向对方提出建议在这个过程中，学生交换草稿，并着手讨论、修改、质疑同伴的作文，以获得写作上的指导。总的来说，同伴反馈是学生在小组中对他们的作文提出一些建设性建议的活动。学生们就一个特定的主题进行头脑风暴，并与小组成员交流他们的草稿，给予和接受同伴的建议，以修改自己的作文。

　　教师反馈是一个费时的过程，教师需要逐字逐句得修改学生的文章，同伴反馈无疑减轻了教师的教学压力。同时，研究表明，同伴反馈可以增强学生的写作自我效能感。写作自我效能感可以定义为自己在完成某项写作任务时的自信程度。写作自我效能感高的学生对完成写作任务更有信心，所以他们更可能专注于使用写作策略来更好地完成写作。而写作自我效能感低的学生可能会怀疑自己的写作能力，并感到焦虑，导致写作表现不佳。所以可以得出同伴反馈在增强学生写作自我效能感的同时而已促进他们写作能力的提升的结论。

　　理论基础

　　最近发展区

　　维果斯基(1978)首次提出了最近發展区理论(ZPD)。他认为，学生在学习和成长的过程中有两个层次，一个是他们通过学习知识和经验已经达到的水平，另一个是他们在遇到困难或问题时通过教师和同伴的帮助可能达到的水平。最近发展区在连接学生的已知知识和未知知识及经验方面起着重要作用。只有当学生与教师交流或与同伴合作时，才能促进学生的发展，进而使整个过程内化。只有这样才能培养学生独立解决问题的能力。它对同伴反馈有深刻的影响，而同伴反馈活动也能发展学生的最近发展区。在解释写作任务和指导学生的同伴反馈时，师生互动可以使学生的最近发展区得到发展。此外，由于学生的文化和社会背景不同，其近似发展区也会有所不同，所以教师在教学过程中应根据学生的差异做出相应的调整。当学生遇到无法解决的问题时，他们可以向教师或同伴寻求帮助，这可以促进他们的认知发展。

　　(2)合作学习理论

　　Slavin(1980)将合作学习定义为一种课堂技术，学生在学习小组中进行各种学习活动和任务。合作学习是一种主动的学习方式，因为学生被分成不同的学习小组，每个小组成员扮演不同的角色，通过合作实现共同的目标。合作学习的基本原则有以下几点。1)学习任务以小组成员之间的互动和相互依赖为基础，需要相互帮助。2)学习目标的实现离不开成员之间面对面的交流。3)小组成员的学习水平是影响任务完成的直接因素。而在小组合作学习的过程中，每个小组成员的学习能力都会得到最大限度的发挥。所以同伴反馈作为一种合作学习，为学生提供了与同伴交流的机会，不仅能促进学生的写作兴趣，还能增强学生的合作精神。而且学生能够在轻松和谐的课堂环境中主动构建自己的语言知识结构。

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