情境创设在高中生物教学中的应用

来源：核心期刊咨询网时间：2022-06-06 11:0312

摘要：摘要：情境创设是高中生物教学中常用的方法，能很好地激发学生的学习兴趣，理解生物学知识，同时有助于学生应用知识。在情境创设时要充分挖掘资源，创设与教学内容、教学目标相一致的情境，提高学生的学习效率，实现学生对生物学知识的深度理解和迁移。本文结合实际教

　　摘要：情境创设是高中生物教学中常用的方法，能很好地激发学生的学习兴趣，理解生物学知识，同时有助于学生应用知识。在情境创设时要充分挖掘资源，创设与教学内容、教学目标相一致的情境，提高学生的学习效率，实现学生对生物学知识的深度理解和迁移。本文结合实际教学经验，分析了课前、课中、课后常见的情境创设的方法，以《人类遗传病》教学为例，说明情境创设在教学中的应用，使整个教学融为一体，提高教学质量。

　　关键词：情境创设 激发兴趣 创设方法

　　新课程改革实施以来，各级教育工作者越来越重视素质教育，中学生物教学也渐渐摈弃传统的教育模式，走上了理解为先的素质教育的道路。一线教师转变思想，从“如何教”转变为“如何学”，体现的不仅仅是教学设计的变化，更是希望从根本上提高学生的学习兴趣，把课堂变成学生的自主活动。

　　一、情境创设的原因

　　在适宜的情境下，学生的学习兴趣和积极性显著提高，学习的深度和广度进一步拓展，对知识的深刻理解，有利于知识在实际问题中的迁移应用。教师在创设教学情境时需要关注情境的真实化、生活化、多样化，以期通过不同的教学情境提高课堂效率，落实教学目标。教学情境需要结合实际情况和需求，利用多媒体技术和活动组织的深度融合，促进学生的自主学习。学生的学情、教学内容、教学目标等是情境创设的基础和依据。教学情境需具有启发性，教师可引导学生在教学情境中发现问题，并主动解决问题，充分体现学生的学习主体地位。

　　二、情境创设的应用

　　中学生物课堂创设教学情境的具体方法因授课的类型、内容与学生学情的不同而不同，实际教学中应根据具体情况，灵活选择有效的创设教学情境的方法。下面笔者根据自身教学实践及日常学习积累，以《人类遗传病》教学为例。

　　(一)课前准备

　　课前准备好关于各种遗传病的微课、图片、新闻事件、社会热点等上传资源库，以真实的社会问题为切入点，引导学生思考。学生可以查阅教材、使用网络查找相关资料，在课前进行自主学习。例如，让学生上网查阅丁一舟和赖敏的故事，教师提前布置问题：你认为什么是遗传病?企鹅病遗传方式是什么样的?提前印发导学案，请学生为本节内容设计知识框架、编写思维导图、根据故事中的信息推测企鹅病的遗传方式。学生把导学案拍照上传至班级QQ群，教师指导学生讨论交流一些简单的问题，复杂的问题留在课上交流。

　　这样设计的意图是因为网络资料广泛，且具有灵活性，不拘于同一时间，不同的学生可能查的东西不一样，能进行选择性学习。学生查阅资料后尝试解决问题，不能解决的问题，可以在课堂上集中讨论、教师讲解，达成《人类遗传病》这一节课的教学目标。学生的自主学习需在教师布置的具体任务的主导下进行，否则自主学习可能会偏离本节课的教学目标。根据查阅的资料推测企鹅病的遗传方式，并尝试绘制思维导图，提高学生的自学能力。在学生交流、讨论时，教师适时点拨，可以防止讨论方向偏离目标，同时由于学生查询的内容不同，也可以以此拓展学习。

　　(二)课中情境教学

　　课堂上采用多媒体导入，智慧课堂用于教学、教学总结等。例如，播放中央电视台《朗读者》的片段——丁一舟和赖敏(企鹅病患者)的故事视频，学生很自然地进入教师创设的情境，学习人类遗传病的遗传方式。

　　角色扮演是课堂中创设情境的常用方法之一。例如，根据教师提供的资料在导学案上设问：请你画出该女性的家系图，并判断遗传方式;该家庭企鹅病再发风险是多少?如何避免生出企鹅病患儿呢?你还知道哪些预防遗传病的措施?针对这些问题，教师给出几条建议供学生参考，让学生扮演“医生”，给前来咨询者的患者合理的建议。

　　不同的检测方式应该在不同的时期进行，教师可以将“禁止近亲结婚、婚前检查、羊水检查、孕前检查、B超检查、养成健康的生活方式、适龄生育、基因检测”写在卡片上，然后在黑板上分三行写上婚前、孕前、产前，再请学生代表分析这些卡片应该放在哪个时间段。学生在放置这些卡片前，要理解各种预防方式，形成生命观念和科学思维。其余同学可以利用智慧课堂回答，教师在终端统计结果，并对结果进行有效的分析，这样更利于教师明确讲解的方向。

　　这样设计的意图是，教师利用智慧课堂与学生同屏分享视频，导入新课，一起获得信息，避免了教师口述事件及人物关系，提高了课堂教学效率，并培养了学生获取信息的能力。学生进行企鹅病遗传方式分析时，交流讨论和角色扮演，给出咨询建议，教师利用智慧课堂统计结果，对不同的判断结果，可以利用同屏展示，提高了教学效果。课前已经查阅过相关遗传病的预防，课上的角色扮演有助于学生对所学知识进行应用。

　　3.课后拓展

　　课堂教学后，学生可以对网络资源加以利用，查询某种遗传病病例，尝试进行分析其具体的遗传方式，便于下堂课进行交流。这样有利于学生更加全面地了解人类遗传病，将课堂知识举一反三，解决实际问题。

　　课后习题的选择要偏向实际问题的解决，而非知识点的死记硬背，也可以布置一些思考，如在教学结束后让学生思考：有人说，“人类的基因都是平等的，没有正常基因和异常基因之分，也没有好基因和坏基因之分。遗传病患者承担了或多或少的痛苦，但维持了人类基因的多样性，并在研究相关基因的功能方面作出了贡献”。你认同这个观点吗?这对你从基因的视角看待生命、尊重和关爱遗传病患者有什么启发?此外，在作业订正时可联系社会实际引发学生对疾病、对生命的重新思考，增强学生社会责任，对教学内容进行升华。

　　这样设计的意图是，本节主要结合企鹅病进行分析和学习，其实还有很多的病例，学生可以利用网络资源，学以致用，举一反三，再结合教师布置的相关作业，培养思辨能力。课后思考既是学习又是对学习的反馈，促进学生自主学习，自我提高。订正作業时联系实际，引导学生对疾病、对生命的重新思考既能开拓学生思维又能提高学生的社会责任感。

　　结语

　　情境创设方法多种多样，然而，不同的情境创设方法可以达到相同的目的，即引起注意，进行体验式教学，抑制与课堂教学无关的活动;激起动机，把课堂变成学生的自主活动;组织引导，宏观把握学生的思考方向，开展有意义的学习;建立联系，向公众传播科学知识，并参与社会事务的讨论。

　　课堂情境的导入是序幕，进入情境中学习是手段，课后在情境中应用是目的。教师应根据课堂教学内容、现有的技术手段和学生的认知水平，采用适宜的情境创设方法，使情境教学真正成为提高教学质量的有效手段。

　　参考文献：

　　[1]刘菲菲.创设情境 激发兴趣——高中生物情境教学分析[J].新课程(下)，2018(2)：174.

　　[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

　　[3]朱小燕.“DNA分子的结构”教学中的情境创设[J].中学课程辅导(教师教育)，2016(11).

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