新能源汽车高基地建设过程中的“三教”改革探索

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摘要：关键词：新能源汽车;三教改革;创新路径 2019年2月，国务院发布了职教20条，把奋力办好新时代职业教育的决策部署细化为若干具体行动。面对转型时期的新任务、新机遇、新挑战，各职业院结合自身实际展开了各种探索，其核心就是进行教学改革，提升人才培养质量。 职教20条

　　关键词：新能源汽车;“三教”改革;创新路径

　　2019年2月，国务院发布了“职教”20条，把奋力办好新时代职业教育的决策部署细化为若干具体行动。面对转型时期的新任务、新机遇、新挑战，各职业院结合自身实际展开了各种探索，其核心就是进行教学改革，提升人才培养质量。

　　“职教”20条明确提出了教师、教材、教法即“三教”改革的任务，以解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。我校在新能源汽车国家高技能人才培训基地建设立项之初，就提出了通过校企共同构建“职业素养+证书”一体化的培养模式;构建基于“工学交替知行合一、课证融通”的课程体系：构建多元化的考核评价机制。在2020-2021两年建设中，逐渐建成了具有“实践教学、社会培训、技术服务、企业真实生产”四位一体、功能完善的产教融合型新能源汽车技术高技能人才培训基地。

　　针对当前高职学生的特点，即善于应用信息技术喜欢在实训现场动手而不是坐在教室听课，对用网络平台和手机终端学习知识、技能普遍感兴趣，在最近两年高基地的建设过程中，重庆机电职业技术大学校坚持实施“三教”改革。

　　1“三教”改革的原则

　　1.1以教师改革为核心

　　重视教师基本素养;注重教师实践能力提升;师德师风常抓不懈，充分发挥教师党员的带头作用。

　　1.2以学生发展为中心

　　扩招后的高职，生源多样化，能力差异化，需求个性化。如何使得学生学习职业技能后适应社会发展的需求，是日常应思考的问题。

　　1.3教学方法相应调整

　　教学方法根据专业人才培养计划、学生学情进行相应调整，既有严格的课程标准，也要因时因地制宜。

　　2“三教”改革面临的问题

　　2.1教师问题

　　教师作为“三教”改革的核心，他们的素质、能力直接影响改革的成败。当前，高职院校教师改革要解决诸多问题。

　　a.专业技能水平不达要求。相当部分的高职院校教师从毕业院校到高职院校，缺少实践工作经验，对产品制造、维修保养的工艺流程、设备调试、材料要求以及技术更新了解不足。目前，各职业院校对教师的学历学位入职门槛高越来越高，但高学历不能代表高能力，教师的专业技能特别是实践能力落后于产业发展。

　　b.科研能力不足。高职教师教学任务重，本校要求专职教师每年不低于400学时，搞科研需要投入大量的时间和精力，且见效慢，再加之激励政策不明朗，由此引发教师的参与积极性不高，与校外企业关联沟通少，对行业的了解大多限于网络渠道，一方面影响了职业教育的社会服务能力，另一方面也影响了高职院教师自身科研能力的提升。

　　c.信息化素养缺乏。终身学习、资源共享，是信息化社会专业人才的必备能力。但是当前一部分职业院校教师的信息化应用能力不足，在利用资源共享平台功能进行多元化教学方面显得力不从心，某些技能技巧甚至还不如学生熟练。这种课堂行为状态，无法与90后、00后学生的兴趣爱好形成共鸣，导致上课方式单一，教师仅充当“讲师”角色，缺乏互动、游戏、头脑风暴、问卷等现代信息化技术，资源运用不够，导致教学效果不佳，学生满意度低。

　　2.2教材问题

　　教材是课堂教學的蓝本，是学生学练的参照模板。当前，各出版社高职教材出版种类多，数量大，但重复率高，创新者少，教材改革十分迫切。

　　a.教材编写人员，目前存在结构单一的问题。教材以所在专业任课教师编纂为主，如前所述，当前高职院校教师忙于教学，疏于科研，也缺少企业现场工作经验，他们虽然了解学生也熟悉教法，但由于长期在校园内授课，少于与企业联系合作，不了解企业的技术进步和现场实际需要，可能导致所编写的教材“闭门造车”，脱离企业生产实际，培养出的学生不能适应社会需要，达不到职业教育的初衷。

　　b.时效性，目前存在时效性较弱的问题。从出版流程上看，周期长，通常需要一年左右，在技术、材料、工艺、规范快速发展的今天，教材的时效性跟不上就意昧着淘汰。同时，由于主编教师缺乏企业工作的经验，教材内容往往理论多实操少，与企业的现场运营、典型任务相似度不够，不能突出职业特点。

　　c.审核评价机制，目前存在机制不健全的问题。前面提到的教材同质化严重，创新少的问题与评价机制相关。校方的激励政策让教师们都有教材编纂的积极性，但同时也引发了功利性。为完成指标出教材，为评职称出教材的情形较多，这极大地影响了教材质量，不能体现职教特色。

　　2.3教学方法问题

　　教学方法是教与学的统一，直接影响教与学的结果，作用至关重要。高职院校教学方法当前存在的问题是方法单一、手段落后，如何针对90后、00后学生的喜好特点因材施教和因地制宜，教法的多样化创新的意义重大。如何让学生爱学、乐学，养成发现、分析、解决问题的思维模式和实际能力，是教学方法创新要思考的问题。

　　从某种意义上讲，职业教育就是技能教育。如何让学生从课堂中获得原理知识，从实训中提高动手能力，是教学的初衷。高职教育就是要结合学生实际，根据专业技能的类型和特征，采用适合学生实际和专业技能要求的教学方法，在教师的指导下，学生在已有知识的基础上，通过反复练习，形成一系列的职业要求动作方式或心智模式。这要求教师、教材、教法的密切结合，不断创新，从而形成有效的教育学习模式，在智能化、网联化大背景下，培养出适应社会发展要求的各类型技能人才。

　　在我校新能源汽车高技能人才培养基地建设过程中，

　　“三教”改革全面展开。

　　3转换“三教”观念

　　3.1转换教师角色

　　唐代韩愈在《师说》中提出“传道、授业、解惑”，从此这6个字成为教师的神圣职责。古代和近代的教育资源缺乏和受教育机会稀少，在如今的信息时代，网络资讯来自四面八方，普通人的生活水平已进入小康阶段。高职院校的学生对知识技能的追求并不积极主动。对于一般意义上的课堂教学，很多学生表现出无感也“没惑”，其实是提不出疑惑。所以，如今的教师仅靠传统教法，完成传统的使命还远远不够。

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