高中生物课改论文有效教学策略

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摘要：本篇 高中生物课改论文 研究高中生物有效教学策略，随着高中生物课程改革的推进，对有效教学的研究也将不断深入，相信随着研究者们的努力，有效教学的理论和实践研究将逐步完善，通过实现有效教学，最终使课程改革理念得以落实。 中学生物教学 是由教育部主

　　本篇高中生物课改论文研究高中生物有效教学策略，随着高中生物课程改革的推进，对有效教学的研究也将不断深入，相信随着研究者们的努力，有效教学的理论和实践研究将逐步完善，通过实现有效教学，最终使课程改革理念得以落实。

　　中学生物教学是由教育部主管，陕西师范大学主办的中等教育类核心期刊刊。中学生物教学设有：高考研究、教研教改、教师进修园地、教学点滴、实践教学、教材问题讨论、多媒体教学，生物科学史等栏目。主要栏目：科技动态、教育理论与教学研究、教学实践与课程资源、考试与命题研究、互动平台。

　　教学改革是课程改革中的重要组成部分，而实践教学是成功实现教学改革的关键途径，新课改能否顺利推进并实现其设定的目标最终建立在实践教学的基础上。因此，教学有效性便成了教育者们需要研究的课题。高中生物学科作为基础教育课程改革中的一门基础性课程，自然需要研究其教学有效性。

　　本文中提出的教学环节包括教学设计、课堂提问及教学反思三个方面。

　　教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法和教学媒体等各个要素进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代教育教学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准过程，即用最优化的思想和系统的观点对教学过程进行设计。为教学提供一个具体的、可操作的教学活动实施方案。

　　1.重视教学环节

　　1.1研读教材、教参及考试大纲，把握核心知识和概念。教学中，进行教学设计是一项必不可少的准备工作，包括备学生和备教法。教学设计不充分，会严重影响课堂气氛和教师上课的积极性。曾有一位教师说过："备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。"充分说明了备课的重要性。结合笔者自己的教学体验，教师在教学设计上花费时间下足功夫，认认真真钻研教材和教法，甚至应该花费比批阅作业等其他环节更多的时间。

　　进行教学设计其实就是按自己的需要对教材的再次开发。备课充分，教师胸有成竹，在课堂上能调动学生的积极性，上课效果就好。对教师而言，备课可以加强教学的计划性和针对性。有一份完整优秀的教学设计是打造高效课堂的前提。

　　1.2注重与现实生活的联系。生物学科特点决定了生物教学要注重与现实生活的联系。生物学教材中有许多教学内容看似专业和抽象，实际上与生活很接近创造性的运用生活实例进行类比和诠释，既能突破难点，又能增强学习的趣味性。如学习叶绿体内的基粒这个概念时，就可以油饼(本地的一种特产，类似于馕)联系起来。可以想象成基粒就是由一个个油饼堆叠形成。再比如，在讲染色质和染色体这两个概念时，课本上的描述是同一种物质在不同时期的两种形态，对学生来说，这句话像绕口令，为更好的帮助学生理解，教师可以以跳绳为例来说明，跳绳散开相当于染色质，拧起来变短后就相当于染色体，但不管什么形态，跳绳的组成成分没变，染色质和染色体也是一样，不管以什么形态存在，都主要是由蛋白质和DNA组成。这样让学生在现实生活的背景里学习生物学，使真实的生活现象与学生的认知结构发生碰撞，在生物现象与生物学原理的对接中灵活的学习知识。

　　1.3吸收生物前沿知识。生物科学发展迅速，导致教材中的知识与目前生物学发展存在一定的差距。因此，作为生物教师，在平时要关注生物前沿知识，及时将最新生物科技知识吸纳填充到课堂中来，能够彰显生物学科本身的活力，体现生物课堂的时代性。

　　2.有效提问的策略

　　朱熹曾说过，"学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。"可见，只有不断的解决疑问才会有学习上的进步。由此可见，为实现有效教学，教师必须重视课堂提问。

　　教学过程中，课堂提问是不可缺少的教学环节之一，它可以将教师的教和学生的学联系起来，在课堂上合适的时机进行课堂提问，可以起到画龙点睛的作用，通过课堂提问能活跃学生思维，激发学生学习动机、促进学生思考并参与到课堂中，同时在提问的过程中也是帮助学生复习以前学过的知识，检测对于基本概念、基本现象和原理的掌握情况。如果把教师的课堂提问作为一种刺激，那么，学生针对教师的提问进行的应答就是公式中的反应，教师可以在课堂教学中通过控制提问的强度和频度来反复的刺激学生，引起学生的不断的应答反应，从而促进学生的有效学习。

　　结合关于有效提问的理论研究和本人的教学体会，提出以下几点有效提问的策略。

　　2.1课堂问题明确，题目清晰简洁。课堂提问对教学的促进作用毋庸置疑，为真正实现课堂提问的有效性，教师在设计问题时一定要经过精心准备，设计出具体、明确的问题，同时对问题的表述应简洁清晰，过多的文字描述会让学生抓不住重点，不能领会教师提出问题的含义，这样会造成问题无效。

　　2.2设计问题串，突破重难点。课堂提问的目的是促进学生的学习，同时根据回答检测学生的学习效果。有时对概念较多的教学内容来说，教师就可以通过设置一系列的问题串，从简到难，层层递进，帮助学生逐步掌握知识点。

　　2.3课堂提问面向全体学生。课堂提问是一个师生互动的过程，不应只发生在个别人之间，而应面向全体学生，这是新课程标准的基本理念之一，以实现每个学生的发展，也体现了教学公平性原则。要避免因为教师喜恶出现有的同学经常被提问，而有的同学在提问环节中总是被遗忘。多次重复提问某个或某几个同学，会使其他想回答问题而又不敢主动回答问题的同学失去回答问题的机会，长此以往会打击他们学习的积极性，失去学习生物的兴趣。另外，经常提问某几个学生也会让班里其他学生觉得自己不会被提问到而上课走神，没有参与到课堂中，这样的提问方式是低效甚至是无效的。

　　2.4课堂提问后的停顿侯答。教师在提问一个问题后，不要急着说出答案，而是应留出适当的时间让学生充分思考或讨论。有研究表明：许多教师再提问后和叫学生回答之间的暂停时间不超过1s，而多数有经验的教师在提问后和对学生回答反馈之间，根据不同问题类型有3s-10s的暂停时间。经过思考得出正确答案会使学生有成就感，树立起自信心。即便学生没有得出正确答案，教师也能根据回答发现学生思维的误区，以便有针对性的答疑解惑。如果教师没有等待便说出答案，学生没有时间思考，长期可能会造成学生思想上的惰性，造成提问的无效，因此，教师必须要适当控制等候的时间才能够使提问更加有效。

　　3.重视教学反思与再次设计

　　教学反思主要指在教学以后，教师对自己当时的的教学情况进行反思、回顾和描述教学的各个环节，及时找出并记录自己在教学中存在的不足，并分析问题存在的原因，思考对策，努力探讨解决办法，让自己在不断的反思中提高自己的教学水平。教学反思是教师专业成长必不可少的环节之一，教师勤于教学反思，并能及时进行总结，就能促进自己教学水平得到提升。

　　课堂教学离不开教师的教与学生的学的互动。在课堂教学中存在着很多不确定性，没有一堂课是完美无缺的，总会有闪光点，也会有缺憾。因此，教师在课后就应该及时的进行教学反思，记录教学过程中的不足，并进行认真的思考，重新设计出更好的教学设计，通过对教学过程中不足的反思才能使教师有所收获，从而不断提高自己教学水平，实现自己的专业成长。而教学过程中的闪光点是教师灵感的迸发，体现了教师创造性的教学思维，为防止忘记，教师也应该进行归纳整理总结，并不断改进，逐步完善，使之能真正与教学内容相切合。另外，在课堂教学中，总会有一些学生不理解的内容，这往往就是一节课的难点，通过学生的课堂表现及作业的反馈情况教师可以确定难点，如何帮助学生突破难点也应该是教师课后反思的重要内容。作为教师，针对课堂教学中的不足之处进行教学反思，同时为了更好地促进教学，教师就应该进行对教案进行再次设计。对教案中的不足之处进行补充和完善，从而使教学内容更容易被学生所接受，同时突破重难点。突破学生的学习难点，也就实现了有效教学。

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