任务型教学法在高职英语教学中的运用研究

来源：核心期刊咨询网时间：2022-05-27 10:4512

摘要：摘 要：高职教育是我国培养高素质技能型人才的重要手段，也是大众教育推广的重要环节。为进一步推动高职院校英语学科发展建设，文章以高职英语教学为研究切入点，结合高职院校英语教学内容提出任务教学法的应用主张，从课前准备、课中组织教学、课后巩固几个方面具体探

　　摘 要：高职教育是我国培养高素质技能型人才的重要手段，也是大众教育推广的重要环节。为进一步推动高职院校英语学科发展建设，文章以高职英语教学为研究切入点，结合高职院校英语教学内容提出任务教学法的应用主张，从课前准备、课中组织教学、课后巩固几个方面具体探究任务型教学方法在高职英语院校教学中的应用。文章提出通过课前预习任务、课中讨论任务、课后实践任务的布置，进一步推进任务教学，以期更好地促进高职院校英语教学活动的开展，提高高职院校英语教学成效。

　　关键词：高职英语;任务教学法;教学应用

　　面临新的教育发展形势，越来越多的教育理念被引入教育领域，在先进教育理念的指引下院校能够有效提升教学水平。任务教学法是众多教育理念中一个比较突出的教育思想，任务教学法的实施原则是统一要求、分层指导，这一点和分层次教学的高职英语教学需要相贴近。为此，文章结合任务型教学法的基本内容和高职英语教学现状，就任务教学法在高职英语教学中的具体应用予以探究，以期更好地提升我国高职院校英语教学水平。

　　一、高职英语教学发展局限

　　(一)内容枯燥，无法有效调动学生学习积极性

　　国家对教育工作日益重视，高职院校扩招规模不断提升。在此背景下学生的综合素养也呈现出高低不一的状态，一些高职院校的英语教师为了能够提升班级课堂的知识容纳量、维持现有的课堂秩序，在英语教学中仍然沿袭了传统“插秧式”的教学方式，也就是说教师是课堂教学的主导力量，学生的学习处于一种被动的状态，教师在讲解完一个语法或者英语知识点之后，学生会根据教师所传递的理论内容来进行造句练习，这样带有任务属性的枯燥乏味的教学方式不仅无法提升高职院校英语教学质量，而且还有可能降低学生对英语学习的兴趣，不利于学生发散性思维的培养。

　　(二)忽视个体差异，分层教学不明显

　　高职院校学生的英语基础水平高低不一，因此，为了能够提升教学成效，在具体的教学活动中，教师需要在充分考虑每名学生学习差异的基础上，按照因材施教的原则来组织开展教学，保证每名学生能够在现有的层次上掌握更多的英语知识。但是从实际教学情况来看，一些高职英语教师在面临科研建设、班级管理的压力作用时，会出现盲目教学的现象，在具体实施教学的时候没有根据学生的实际情况来实施分层教学，最终导致高职院校的课堂教学效果不理想。

　　二、任务教学法

　　任务型教学主要以提升学生实际学习能力为核心，强调学中做、做中学的原则，教师按照任务的布置来开展教学，在这个过程中充分调动学生的学习主动性，全面培养学生的实际应用能力[1]。

　　任务型语言教学的指导思想是在教学中模拟人类的活动，将语言的学习与生活联系起来，将生活中的具体情境分为若干任务，教师指导学生完成任务，从而实现教学目标[2]。教学目标不仅仅在于课堂中所学习的语句是否正确，而是让学生掌握怎样利用应用英语交流的方法，体现了以人为本的教学理念，在教学中侧重关注学生对知识的掌握和对学生创造思维的培养，完全符合素质教育的发展要求。

　　高职英语教学中任务型教学法应用的优势具体表现在以下几个方面：第一，任务型教学法以任务为基本载体来组织课堂教学活动，在具体实施的过程中会将学生的学习过程转变为语言任务的完成过程，教师通过布置多样的学习任务激发学生的学习兴趣，引导学生自主投入课堂活动。和传统的生硬刻板的教学模式相比，任务型教学模式更加注重学生对英语知识的主动探索和实践应用;第二，任务型教学法支持下的教学任务内容丰富，涵盖信息范围广，学生在完成任务的过程中不仅能够拓展自己的英语知识面，还能够锻炼自己的独立思考能力，培养自己的想象力和创造力;第三，任务型教学能够更好地培养学生的英语交际能力[3]。任务型教学的实施强调学生的互动交流，在一系列的对话交流活动中能够全面加强学生的语感，并在教学的过程中全面提升学生的英语口语交际能力。

　　三、任务型教学模式在高职英语教学中需遵循的原则

　　第一，任务设计的趣味性。任务型教学方法将学生的实际生活经验作为任务设计的基本出发点和落脚点，会根据学生感兴趣的话题来导入任务，任务的选择和具体实施还需要注重关注学生的兴趣。在实施任务型教学过程中，教师需要以学生的实际需要为基本出发点，根据学生的实际需要来设计具有实践指导意义的课程教学任务。在此期间，教师还需要把握好任务实施的难易程度，使每个学习层次的学生都能夠在任务型教学中有所收益[4]。第二，任务的设计要具有激励性。学生通过完成任务能够产生自我成就感，由此，在设计任务型教学案例时，教师要密切关注任务本身的激励性，通过布置科学的学习任务来充分激发学生学习积极性和主动性，在英语教学的过程中，全面启发学生的学习思维。第三，任务的设计要契合学生的实际学习需要[5]。当前高职英语课程教学过度关注对语法和词汇的讲解，没有关注学生的英语口语能力和交流表达能力，在教学过程中忽视了对学生思想价值观念的引领[6]，而将任务型教学模式引入高职英语教学过程时，会通过以人为本的课堂教学方式来强化学生的互动交流，且在任务完成的过程中能够有效培养学生的思想价值观，提高学生应用英语知识解决实际生活问题的能力。

　　四、任务型教学法在高职英语教学中的运用分析

　　(一)课前布置预习任务

　　预习是学生参与学习互动的重要关键，预习的关键是在课前帮助学生更为全面地了解需要掌握的学习内容，明确课程学习的重难点，在预习之后为接下来配合教师开展课堂学习做好充分的准备。比如在学习 Sports Events and Outdoor Activities内容时，教师可为学生布置这样的课堂预习任务：“Discuss the most popular sport of each country in group of three，and give the reasons.”在任务安排好之后，教师引导学生以小组为基本单位来开展分工合作交流学习，在查找资料的基础上列举出世界上各个国家具有代表性的运动项目，通过制作一组生动的多媒体幻灯片来为学生阐述原因提供依据支持。这样的课前学习任务安排不仅能够拓展学生的文化视野，丰富学生的学识，而且还会为学生接下来的英语学习奠定良好基础。再比如学习课文“Generation gap”之后，教师可以引导学生去回忆自己对父母教诲的态度和行为表现。基于任务的安排要求，教师可为学生布置这样的采访任务：“Generation gap in our country”，在任务安排之后学生五、六人为一组，分别扮演采访者、家长、学生的角色。这样的角色扮演采访能够让扮演儿女的学生感受到父母的内心世界，了解父母对自己的爱。这样的课堂采访教学模式为学生提供了语言实践的机会，在这个过程中也充分调动和发挥了学生的学习积极性，激发了学生对英语知识学习的兴趣。在学生分组表演之后，教师应抓住恰当的时机，引导学生深刻认识中华民族的传统美德，学会认识和尊重父母。在课前教育活动达到预期的教学效果之后，教师还可为学生布置后续的课外任务，即让学生根据采访获得的信息来写150字左右的作文，在作文的书写中表达自己对代沟问题的看法，全面巩固学生在课堂上所掌握的语言知识技能。

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