合作学习在初中生物教学中的应用研究

来源：核心期刊咨询网时间：2022-04-28 11:3812

摘要：摘要：生物学科具有一定的实践性和复杂性，初中阶段的生物学习不但能够促进学生开阔自身的学习视野，还能为其今后的生物学习奠定良好的基

　　摘要：生物学科具有一定的实践性和复杂性，初中阶段的生物学习不但能够促进学生开阔自身的学习视野，还能为其今后的生物学习奠定良好的基础。所以，初中生物教师要想提高当前初中生物教学的质量，可以将合作学习教学模式引入教学过程，这样可以达到预期的教学效果。基于此，本文章对合作学习在初中生物教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

　　关键词：合作学习;初中生物;应用

　　引言

　　合作学习法是一种小组合作性的学习模式，基础是语言的交互性。在现阶段的初中生物教学中，教师需要根据新课程标准改革提出的新要求，积极地转变教学观念和方法，采用小组合作学习的模式引导初中生进行有效的课堂学习，使初中生能在学习过程中强化自身的团队意识与合作精神。为了提升合作学习法的教学有效性，需要根据初中生的学习情况采取有针对性的措施进行合作教学。

　　一、应用小组合作学习模式的优势

　　生物教学需要学生非常灵活，在教学过程中，会有许多的实践教学，让学生探究、观察，所以对学生是否具备良好的综合能力也有较高的要求。在以往的生物教学中，对理论层面的关注会更多一些，但是初中生面对繁杂的理论会感到无所适从。由于缺乏实践方面的经验，导致学生在理解与学习起来都存在困难，不利于教学质量的提升，小组合作学习能够让学生共同探索、实践生物相关知识，并能够建立对生物的正确认知。通过亲自动手也可以锻炼学生的综合素养，激发学生对学习生物的兴趣，并在观察思考的过程中锻炼学生的思维能力。在互动与合作的过程中，也能够培养学生的人际交往能力，使其愿意积极地参与到学习中。

　　二、合作学习在初中生物教学中的应用

　　(一)构建合作小组

　　合作小组的合理设置是保证合作学习顺利开展的前提。有些教师在设置合作小组时为了方便学生之间展开讨论，往往是按就近原则划分，但这样很有可能造成基础比较好的学生全分在了同一个小组，而基础较差的学生也分在了同一个小组，导致小组之间能力悬殊较大。所以，生物学教师要认真分析班级学情，科学地划分合作小组，尽量保证小组间水平均衡。此外，小组的人数不宜过多，也不宜过少，一般以4～6人为宜。在具体分组时，生物学教师可以先将每个小组里基础比较好的学生确定下来，然后让其他学生填报愿意加入的小组，考虑学生意愿、小组讨论实施的便利性，最终确定合作小组的成员。

　　(二)确定合适的小组领导者

　　有些学习小组的合作过程十分混乱，主要因为小组中缺少一名领导者。针对这个问题，教师需要在分组过程中，为学生解决后顾之忧。在同一个小组中，可以分配一名小组长。小组长的人选首先要看重学生的人际关系，以人缘好、领导力强、表达能力出众、管理能力较强的学生为首选。因为小组长除要管理好各小组的成员以外，还要作为教师和学生之间沟通交流的纽带，能准确传达教师发布的合作学习任务。考虑到小组长的交际能力出众，学习能力未必出色这个情况，在小组长之下，还可以设置两名执行者的职位，执行者要选择生物成绩扎实、动手操作能力较强的学生，作为小组长的助手。能全面配合小组长，将合作任务分配给其他的同学。在确定好小组长和执行者的成员之后，教师可以提前对这些领导者加以培训，告知他们应当在合作学习中做好什么工作，起到什么样的引领作用，从而有效发挥他们的管理能力。

　　(三)设置合理的合作学习情境

　　在学习“昆虫的生殖与发育”这部分教学内容时，教师要让学生举例说出昆虫生殖和发育的过程及其特点，描述变态发育的过程，说明变态发育的概念，并能通过合作学习分析完全变态和不完全变态的过程和异同，进一步感受昆虫在人类生活生产中的作用，进而关注生物科学技术在社会发展。首先，教师可以通过播放多媒体视频展示生活中的蚕的生殖和发育的相关幻灯片，引导学生分析：单细胞生物有什么特点?家蚕是通过哪种生殖方式繁殖?后代的家蚕的发育过程经历了哪些阶段?每个小组可以自行通过互联网、课本进行探究学习。其次，教师可以将日常生活中的蝗虫、蝗虫卵、幼虫带到课堂上，让大家进行观察，学生通过观察并结合课本叙述蝗虫的生殖与发育，之后小组讨论生活中的哪些动物与蝗虫的生殖和发育相似，进而列表比较完全变态发育和不完全变态发育的异同。

　　(四)重视反馈评价

　　合作学习的应用首先应当做到有放有收，当学生在互动交流的过程中充分锻炼了思维能力和实践能力之后，就需要教师带领学生反馈学习成果，进行系统性的归纳总结，帮助学生整理合作过程的学习收获。其次，以此为基础，教师还可以因势利导，开展多元化的评价活动，让学生通过自评、组内互评、小组互评等方式，谈一谈自己在合作学习中有哪些不足之处，其他的学生是否有需要改进的地方。最后，教师根据学生的综合反馈，对学生的学习成果进行全面的评估，并为学生下阶段的学习提供合理的改进建议。

　　结束语

　　总而言之，合作学习有助于学习氛围的营造，合作小组成员在相互鼓励下一同探讨问题，能够发散思维，提高学习效率。在初中生物学课堂中运用合作学习法，需要生物学教师科学地构建合作小组，营造合作氛围，培养学生的合作意识，激发学生的合作兴趣，巩固学生的合作成果，通过合作学习培养学生的探究能力和创新意识，确保合作学习的有效性。

　　参考文献

　　[1]刘夫华.合作学习在初中生物教学中的运用实践[J].试题与研究，2020(36)：13-14.

　　[2]刘惠信.合作学习在初中生物教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020(95)：129-130.

　　[3]王松.浅析分组合作学习在初中生物教學中的运用[J].试题与研究，2020(26)：160.

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