基于情境活动的高中语文拓展教学探讨

来源：核心期刊咨询网时间：2022-04-27 10:4412

摘要：摘 要 当下的语文教学，本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动。知识转化为素养的重要途径是情境活动;在教学拓展中注重情境活动的设计和运用，通过例子说生活化问题串等情境活动策略，能够让语文核心素养真正落到实处。 关键词 情境活动 拓展教学 活动策略

　　摘 要 当下的语文教学，本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动。知识转化为素养的重要途径是情境活动;在教学拓展中注重情境活动的设计和运用，通过“例子说”“生活化”“问题串”等情境活动策略，能够让语文核心素养真正落到实处。

　　关键词 情境活动 拓展教学 活动策略

　　“新课标”指导下的语文教学，本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动，是教师结合教材文本确定教学内容，创设综合性学习情境任务，组织引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，解决问题或者完成任务，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合，整体提升学生语文素养的过程。

　　学习活动是达成教学目标的方法;教材文本知识转化为素养最重要的途径就是情境活动。在教学过程中，对教材文本进行适当的延伸和拓展，是优化学习过程，实现学生全面发展，提升学生语文素养的重要组成部分;注重情境活动在拓展教学中的运用，能寓教于乐，促进表达与交流，发展逻辑思维，提升思维品质，鼓励学生追求更高的语文学习目标。

　　一、高中语文教学中情境活动的现状

　　1.“功利化”削弱情境活动设计

　　当下的高中语文教学，尤其是部分地区或者高三年级，侧重于语文知识的巩固和技能的训练，忽视教学情境活动的创设，漠视“语文教育是人的教育”，难以很好地组织学生进入学习情境，充分开展好师生的言语实践活动。同时，由于语文教师对于“情境活动”的认识不同，有部分老师减少了其在语文教学中的运用频率，使情境活动的运用在教学中处于不均衡的状态。

　　2.“表演化”影响情境教学效果

　　语文教学情境活动的开展，也受到了一些“非语文”因素的影响。比较突出地表现为少数老师生硬结合“语文学习的外延与生活的外延相等”的教育观点，无论什么都往“语文课”这个筐子里装，导致一些语文课堂涵盖了音乐、舞蹈、微视频等多种元素，语文课成为了华而不实的表演课。这种“表演化”的教学，往往浮光掠影，使学生在热闹之后难以深层挖掘教材文本的语文价值，难以达成教学的深度意义。再加上部分学生受到自身性格特点、认知水平等因素的影响，经常游离于“表演化”的课堂之外，也造成了教学效果的明显差异。

　　3.“粗陋化”阻碍情境设计追求

　　语文情境活动，无论是引导学生深入文本，还是引导学生投入到具体的情境任务中，都需要教师精心设计环环相扣的活动过程，推动学生深度参与到活动中去，让学生享受学习的过程。然而，由于教师缺乏科学系统的“情境活动”理论指导，再加上平时繁重的教学任务，日常教学中情境活动的设计往往较为粗陋，难以引领学生很快进入真实的情境，难以通过情境活动的教学过程，呈现学习的深度广度，促进知识的深化、迁移和运用等。

　　二、情境活动与拓展教学之间的关联

　　语文教学中的情境活动，不仅是师生、生生的思想碰撞和情感交流，还是学生与文本内在生命的相遇、相激、相生，更是学生立足教材的一次发现、探索和冒险之旅。这就是说，情境活动的核心价值之一，就是在教师和文本的支持下，最大限度激发学生的潜能，激扬学生的探究能力和创造力。

　　由此可见，基于情境活动的拓展教学包括两个层面上的拓展：一是教学内容的拓展，即由“这一篇”到这一类乃至所关联的内容——以教材文本为聚焦点和出发点，延展到多篇乃至综合性阅读，由此打通“课内一课外一自主学习”的路径。二是拓展教学的设计理念全面渗透。它是真正的情境活动得以实现的必要条件。也就是说，要真正立足教材文本，设计源于真实的语文研究过程或实际的探索活动—一学生在完成情境活动中出现的语文任务时，必须启动已有语文知识，开展多样的智力行为、实践活动等。

　　1.以拓展内容构建情境活动的深广平台

　　在语文学习过程中，学生向内挖掘，获取对文本的深度理解，由此丰富自己的言语内容，这是对语文学习“内涵”的探索，注定需要经历一番艰辛的努力。而为了使学生对教材文本的理解更加全面、完整、丰富，学习过程还需要向外拓展，即获取与教材文本密切相关的课程资源，拓宽视野，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养。这种融通文本学习“内涵”和“外延”的学习过程，能够完善文本的意义世界，并把它与学生的生活世界进行关联，这是语文教学的核心目标。

　　2.拓展教学的理念要始终指向语文素养的培育

　　以情境活动为主要特点的拓展教学，应该关注“人文性”的渗透，关注“语文味”的实现，要能够以丰富的语文活动形式，贯通听说读写，联结课内课外，让学生在情境活动中构建完整的知识结构，既丰富了语文课堂，又满足了学生对不同发展方向、不同发展水平的语文素养的追求。

　　三、情境活动推进拓展教学的策略

　　1.“例子说”策略：“语文教材无非是个例子”

　　秉承叶圣陶先生“语文教材无非是个例子”的观点，把教材文本当成学生学习新知识的一个“着力点”，当成从旧知到新知、聚焦语文核心素养的一个桥梁。围绕这一策略设置情境活动，能够有效开展拓展学习。

　　譬如教学韩愈《祭十二郎文》这篇教材文本，设置了“古代最有名的三篇祭文之一”研讨活动，很自然地就拓展到中国古代三大祭文的另外两篇：欧阳修的《泷冈阡表》和袁枚《祭妹文》。然后开展“哪一篇最悲?”比较阅读及辩论活动，综合学习，透彻理解“祭文”文体特征等，同时充分积累了祭文相关的文化常识、文言知识和历史嬗变等。如此这般，就通过选人课本的“点”，实现了连“点”成“面”，达成了由一而众的学习效果。

　　又如學习杜甫《咏怀古迹》(其三)这首诗，“其三”引发了学生的疑惑和思考：《咏怀古迹》到底有几首?写的都是什么内容?“其三”写王昭君，其他诗歌是否写到了“古代四大美女”中另外几位，还是其他历史人物?也有学生联系杜甫生平，提出《咏怀古迹》是否记录了杜甫游历路线上的人物?这些疑惑，足以构成一次拓展教学的情境活动——学生开展了“寻找诗歌—研讨历程—整合诗情—绘制导图”的学习过程，更结合时代背景，深入理解了杜甫游历夔州一带，吟咏庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮等人遗迹，从各个角度抒发自身理想、感慨和悲哀的创作过程。

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