新课程理念下地理教学有效性策略浅谈

来源：核心期刊咨询网时间：2022-04-18 10:1312

摘要：摘 要： 地理是一门自然科学课程，作为一门具有较强综合性的课程，与广大人民群众的日常生活是息息相关的，在帮助学生认识世界、拓宽学生知识视野、促进学生全面发展上起到了不可小觑的作用。随着时代的不断进步，社会的迅猛发展，素质教育的改革深入以及新课程改革的

　　摘 要： 地理是一门自然科学课程，作为一门具有较强综合性的课程，与广大人民群众的日常生活是息息相关的，在帮助学生认识世界、拓宽学生知识视野、促进学生全面发展上起到了不可小觑的作用。随着时代的不断进步，社会的迅猛发展，素质教育的改革深入以及新课程改革的不断推进，地理占据着越来越重要的位置。在此形势和背景下，作为初中地理教师，要丰富教学方法，提升地理教学的有效性，进而提高学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的地理核心素养。

　　关键词： 新课程 地理 教学 有效性

　　地理作为一门综合性较强的、研究人类赖以生存的地球环境的实用性学科，在人们的衣、食、住、行方面有着至关重要的作用。在我国经济与科技迅猛发展的当今社会，地理更是与经济建设有着密不可分的关系。随着地理课程标准的制定与出台，对地理教学也提出了新的标准和要求，传统的教学模式遭受到了严峻的考验和极大的挑战。众所周知，“兴趣是最好的老师”，因此，作为地理教师，要紧跟时代的步伐，根据新课程改革的要求，发挥创新思维，更新教育理念，丰富教学方法，激发学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性和主观能动性，让学生挖掘实际生活中的地理素材，加强地理知识与生活的联系。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，探讨新课程理念下提升地理教学有效性的策略和方法。

　　一、新课程理念下提升地理教学有效性的策略和方法

　　(一)教师要带领学生走出课堂，从生活中寻找地理知识

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是最好的老师，是地理知识的源泉，地理与人类的生活是息息相关的。因此，在新课程理念下，地理教师要想提升地理课程的有效性，就要采取生活化教学模式，就要做到理论联系实际，将地理基础理论知识与学生的日常生活实际结合在一起。地理教师要带领学生走出课堂，从生活中寻找地理知识，让学生能用课堂上接触到的地理知识解决实际生活中的问题，让学生能热爱自然，能在观察生活的过程中更好的形成发现问题、分析问题与解决问题的能力。

　　教师讲授的知识再丰富，理论再充足，学生的理解也始终是不够深刻的。因此，作为地理教师，只有带领学生走出书本，走出课堂，亲近生活，感受现实，才能让地理知识更深入人心。学生只有走出课堂，亲身体验，投身自然，才能使自己的感受更真实，理解更深刻，才能发现生活中有趣的地理知识和能用地理知识解释的有趣现象。比如，靠近树墩以及石头南面的草长得比较茂盛，而在冬天，南面的草也枯萎得较快。再比如，人们在外出旅游时，会根据当地的地域特点和地势地形，选择最合适的交通运输方式。在高山峡谷中乘坐皮筏子;在沙漠中骑骆驼;在草原上骑马;在江南水乡坐船等等。还有夏天天亮的早，冬天天亮的晚，这就是地理中的昼长夜短，这些都是生活中的地理。

　　通过参与地理实践，有利于提升学生的发散性思维;通过切身体验，有利于巩固学生的地理知识;通过真实观察，有利于激发学生对大自然的热爱;通过自身感受，有利于培养学生的地理实践能力。

　　(二)创设生动有趣的教学情境

　　由于地理学科是一门综合性的学科，里面有很多知识比较抽象，对于学生来说有一些知识点是难以理解的。因此，作为地理教师，要想更好的提升课堂的有效性，在开展教学活动时，就要创设生动有趣的教学情境。在当今社会，互联网技术被广泛应用，在新课程改革背景下，利用信息技术进行地理教学也是势在必行的。因此，地理教师就要做到与时俱进，了解并运用新型多媒体技术，将晦涩难懂的文字转换成生动直观的图片，将抽象的地理知识转换成有利于学生理解的视频，利用视频资源，让课堂效果事半功倍，让学生对地理知识有更深刻的感受。

　　比如，为了让学生更了解地理上的南北方差异，教师就可以为学生播放《舌尖上的中国》的第二集《主食的故事》。该视频讲述了由于南北方降水量、太阳辐射等自然条件不同，让生活在不同地域的人们，享受到截然不同的丰富主食。像陕北地区气候干燥，糜子成为当地人最爱的主食。由于南方水热组合优于北方，所以南方地区适合种水稻，北方适合种小麦。在“八大菜谱”中，也一直有“南甜北咸，东辣西酸”的说法。这是因为北方冬季寒冷，气候干燥，很大部分的蔬菜难以运输到北方，为了避免事物损坏和供不应求，人们就会选择用食盐腌制，这就养成北方人以咸为主的口味;而南方冬季低温少雨，再加上盛产甘蔗，自然而然就形成了以甜为主的口味。通过播放视频，为学生创设有趣的情境，通过观看形象的视频资源，激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解地理知识。

　　(三)建立地理学习小组

　　在新课程背景下，地理教师可以通过建立地理学习小组的方法，提升地理课程的有效性。首先，在传统的教学模式中，教师一直处于主导地位。有一些教师，应试教育思想根深蒂固，经常出现“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，学生与教师的互动少之又少。这种严肃死板的教学氛围，很容易让学生觉得政治学习是枯燥乏味的、是晦涩难懂的，很容易让分散学生的注意力，使学生左耳听右耳冒，导致学生的成绩停滞不前、教师的教学效果微乎其微。而小组合作学习方式，能让学生更积极主動的参与到政治课堂中，不仅活跃了课堂氛围，还能保证学生时刻跟上教师的思路，学生的学习效率也会有所提高。

　　其次，“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是渺小的，团队的力量是强大的。学生在小组合作学习中，可以互相学习，彼此发现对方身上的闪光点，使自己的思想更加多元化、丰富化，做到扬长避短、反思与共勉。除此之外，不同层次的学生在同一个团队中，可以使学习成绩好的学生进一步巩固知识，使学习成绩稍微差一点的学生有更快的进步。最后，学生在小组合作的过程中，加强了学生与学生之间的交流互动，可以让学生在此期间更懂得倾听其他同学的想法，有利于学生更及时的发现问题、思考问题与解决问题，进而提升倾听能力与语言表达能力，更懂得团队合作。综上所述，小组合作学习是十分必要的，是有着重要意义的。地理教师在开展小组合作学习活动时，要做到科学合理的安排小组。在分配小组之前，要充分了解班级里的每一名学生，对组内成员的性格和成绩等条件进行系统的分析，避免同学之间出现不必要的矛盾。教师要利用优势互补的原则，做到先进生和后进生的合理分配，保证小组之间的水平相当、互相帮助，增强学生的团队合作意识。

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