幼儿早期阅读游戏化案例分析

来源：核心期刊咨询网时间：2022-04-18 10:1212

摘要：【摘要】为打造游戏阅读活动，增强幼儿阅读兴趣，从创设游戏环境、多渠道开展阅读游戏化活动、提升幼儿阅读能力探索。本园对阅读环境进行创设，引导幼儿阅读活动从单一走向多元，以游戏为基础，以情景创设为载体，以幼儿经验为线索，通过绘本情景、自然情境、游戏情境

　　【摘要】为打造游戏阅读活动，增强幼儿阅读兴趣，从创设游戏环境、多渠道开展阅读游戏化活动、提升幼儿阅读能力探索。本园对阅读环境进行创设，引导幼儿阅读活动从单一走向多元，以游戏为基础，以情景创设为载体，以幼儿经验为线索，通过绘本情景、自然情境、游戏情境的阅读活动游戏化推动幼儿体验阅读、享受阅读、爱上阅读。

　　【关键词】幼儿园;阅读活动;游戏化

　　华东师范大学周兢教授指出，《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标是“培养幼儿的阅读理解能力”。“通过观察图片的细节，我们可以初步了解绘本中人物的心理和情绪，也可以初步了解绘本中包含的深层次的概念。他们也会以自己的方式表达对阅读内容的理解。”语言发展敏感期在幼儿期，游戏符合幼儿思维和语言发展特点。阅读活动的游戏化与生活体验紧密结合。教师结合游戏开展阅读活动，提高幼儿在阅读活动中的参与、主动和创造性，提高幼儿的阅读兴趣，促进幼儿多元智能的发展。

　　一、游戏环境共创，营造幼儿游戏化的阅读情境

　　为促进幼儿阅读爱好，创造游戏环境和幼儿阅读情境。教师尽可能支持和满足幼儿发展需求，使幼儿与阅读环境互动。

　　1.环境布局的打造

　　教师充分利用空间较宽敞的大厅、走廊等公共区域，为幼儿创设多元的阅读环境、满足不同幼儿的阅读需求，为幼儿阅读活动游戏化创造条件。

　　瑞吉欧的教育模式中，教师应善于倾听儿童的100种语言。幼儿是阅读活动的主体，我们采用拍照和绘画形式了解幼儿喜欢的阅读环境;交流了解幼儿及教师对中大班阅读环境的看法，尽可能满足幼儿需求，创设以儿童为中心的阅读环境。

　　合理利用空间、巧妙创设阅读环境，充分利用大厅、走廊、“公共阅读室”“游戏记录墙”等公共区域为幼儿创设多元的阅读环境。班级阅读环境创设在靠窗较为安静的位置。环境布置温馨美观，根据班级情况，铺上孩子喜欢的地垫、抱枕或坐垫，投放符合幼儿身高的桌椅。创设适合幼儿的阅读情境，班级及公共阅读环境放置便于幼儿记录的纸笔，通过图文结合的规则，与幼儿一起制作直观修补图书等。记录创作小书的步骤、幼儿作品、“主推故事”或精彩瞬间等。投放手偶、布娃娃、毛绒玩具，营造游戏化的阅读情境。

　　2.阅读环境功能的划分

　　对阅读环境做了功能的划分和整合，通过视听、书写记录、表演和操作激发幼儿的自主阅读，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

　　教师通过以下方式开展适宜的游戏吸引幼儿积极参与阅读活动。

　　(1)视听活动。视觉与听觉结合的活动。倾听，是幼儿重点掌握的学习品质。因此，阅读活动会提供相关材料帮助幼儿在“倾听”上的提高。提供录音机(低配基础配置)、录音机使用说明墙、复读机、你划我猜(配图文卡)、点读图纸、iPad，幼儿可选择喜欢的材料进行多种类倾听游戏、视觉推理游戏等。

　　(2)书写记录活动。生活中不同的符号、图画及汉字是大班幼儿在前书写中必不可少的内容。在环境中提供多种类的笔、借书卡、记录单等书写材料和工具，教师在观察中鼓励幼儿敢于尝试用自己喜欢的符号表达内心想法、记录自己在书中感兴趣的符号及对内容后续的猜想，结局的改编等。此外，孩子们还可以通过书写猜汉字、词语和谜语。

　　(3)表演活动。在表演活动中通过提供和制作手偶、指偶、头饰、服饰、皮影、小剧场等多种类道具，借助声、光、多媒体等媒介，营造绘本的场景和氛围，融情于景、情景交融，鼓励幼儿多样化的探索。在表演游戏中，提高幼儿理解故事内容、表现绘本、塑造角色的能力，帮助幼儿借助语言、动作、表情、眼神、手势等，声情并茂地再现故事中的情境，发挥想象，自编自导自演加入一些意想不到的情节。幼儿园借助大小不同的剧场表演，幼儿通过扮演不同的角色，再现绘本游戏情景。园里开展大型手偶剧场表演《白羊村的美发店》，班级创设木偶剧场、桌面表演、皮影戏等，在表演中体验审美愉悦和创作的快乐，感受自我表现和创编的成就感。

　　(4)操作活动。在操作活动中，教师提供不同材质和颜色的纸以及彩笔、油画棒、剪刀、双面胶、订书机、打孔机、毛线、贴纸等，用不同可操作的游戏材料激发幼儿的兴趣，幼儿在动动、说说、玩玩的游戏中获得发展，感受阅读的乐趣。如自制小书、修补小能手、有趣的记录本、点线运笔、你画我猜、骰子游戏等，都是深受幼儿喜爱的操作游戏。如提供修书的工具，剪刀、订书机等，方便幼儿及时修复破损的书页。在“你画我猜”游戏中，教师把绘本故事中的关键图投放于一体机，根据幼儿图片绘制给另一位幼儿，该幼儿则通过画面，连贯、完整地讲述故事，也可以进行想象和创编，锻炼幼儿的语言表达能力。

　　二、阅读形式多样，多种渠道开展阅读游戏化活动

　　以幼儿的兴趣为出发点，以游戏化的多种形式开展阅读活动，使绘本阅读演变为富有游戏化的、适合幼儿身心发展特点的情景阅读，丰富幼儿的直观感受、体验。

　　英国教育家洛克说過：“儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”教师把握绘本的价值，考虑幼儿的年龄特点，通过游戏化，培养阅读的习惯，形成积极的情感体验。教师开展了园内大型手偶剧表演《白羊村的美发店》，班级表演区创设木偶剧场、桌面表演、皮影戏等，幼儿在表演中体验审美愉悦和创作的快乐，体现自我表现和创编的成就感。表演经典绘本故事。

　　1.场景一：“嘘，小心狐狸”(静态阅读、绘本延伸各类游戏)

　　《母鸡萝丝去散步》紧张刺激又诙谐的故事情节，扣人心弦，幼儿感兴趣。狐狸紧随母鸡身后，眼看就把母鸡吃掉，可翻到下一页，故事会发生意外，狐狸没得逞。幼儿迫不及待翻到下一页，看看狐狸是否将母鸡吃掉。狐狸遇到的一堆倒霉事：被钉耙砸、掉池塘等一系列场景。幼儿展开无限的想象。“走过......”“绕过......”“越过......”“经过......”“穿过......”“钻过......”等动词短语的使用，丰富幼儿词汇积累，幼儿可以续编、表演、制作故事小书并进行讲述。充分感受阅读的喜悦，激发幼儿想象、创造、语言表达能力。

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