基于新课标的高中地理新旧教材对比研究

来源：核心期刊咨询网时间：2022-04-09 03:4412

摘要：摘要：随着课程改革向纵深发展，地理教材也在不断更新、调整。本文以人教版高中地理大气受热过程和大气运动一节为例，宏观上从课程标准、章节框架结构及教材内容切入，微观上从导入、知识调整、思考、案例、注释、自学窗、本章要点等新增环节进行細化处理，深入剖析并

　　摘要：随着课程改革向纵深发展，地理教材也在不断更新、调整。本文以人教版高中地理“大气受热过程和大气运动”一节为例，宏观上从课程标准、章节框架结构及教材内容切入，微观上从导入、知识调整、思考、案例、注释、自学窗、本章要点等新增环节进行細化处理，深入剖析并挖掘教材的编写价值，并在此基础上提出相关教材使用建议，对于地理教师分析和使用新教材、推进课程改革以及提高教学质量具有重要意义。

　　关键字：人教版;高中地理;新旧教材;对比研究

　　地理教材作为重要的教学资源，既是学生学习的重要载体，也是教师开展教学工作的重要媒介[1]。随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布实施，高中地理教材也于2019年重新修订并出版使用，不论在形式还是在内容上都发生了较大变化。如何尽快适应并把握新教材的变化、发挥新教材的优势，是各位地理教师提高教学质量亟需探讨的问题。其下，笔者以人教版高中地理教材2008年第3版地理必修1与2019年第1版必修(第一册)中的“大气受热过程和大气运动”一节为例，从宏观和微观两个视角做出对比研究，以期抛砖引玉。

　　一、课程标准对比分析

　　课程标准是教材编写的重要依据，对于教材的编写具有深刻的指导意义。因此，要想深入把握教材的编写意图，需从其后蕴藏的课标要求入手。本文通过对比《普通高中地理课程标准(2003年版)》(以下简称旧课标)与《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)中有关“大气受热过程与大气运动”一节的课标要求(如表1所示)，得出以下对比分析结论：

　　旧课标要求“运用图表说明大气受热过程”[2]。“说明”是理解水平的行为动词，强调对知识的内化，在此要求下学生所形成的知识体系更完整、牢固。“运用图表”要求学生具备绘制、判读示意图与图表、运用图表说明解释问题的能力，有利于培养学生的读图、析图等地理技能。但是，旧课标并未对本节内容中大气热力环流这一基本原理的掌握做出要求，缺乏统一授课标准，难以检验教学效果。相比之下，新课标除了具备旧课标的优点之外，还强调了对大气热力环流这一基础地理知识和基本原理的学习和掌握。新课标还增加了“解释相关现象”[3]，强调对知识和原理的实际运用，突出“学以致用”和“素质教育”的理念和思想，有利于培养学生的地理实践力等地理核心素养 。

　　运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。

　　“解释”属于理解和论证层面，除了培养学生分析、解决问题以及语言组织、表达能力，还突出对逻辑思维能力和地理论证能力的培养。

　　二、章节框架结构对比

　　分析“大气受热过程和大气运动”这节内容所处的章节框架结构，对于理清教材编排逻辑、教学内容呈现方式，明晰教学方法、教学目标和思路都具有重要意义。关于新旧教材中“大气受热过程和大气运动”所处的章节位置，如表2所示。新教材将原来的四节内容缩短为现在的两节，将“气压带与风带”、“常见的天气系统”以及“全球气候变化”等内容调整到选择性必修教材中，增加了“大气的组成和垂直分层”为第一节内容，将“大气受热过程和大气运动”放在了第二节。这一变化突出了对地理基础知识的重视，大幅度降低了该章内容的学习难度，体现了改变教材中“难、繁”现象的课改理念。章末问题研究改为“何时‘蓝天’常在”，聚焦大气污染问题，贴近生活实际且时代气息凸出，在贯彻习近平同志提出的“绿水青山，就是金山银山”这一生态理念的同时，意在协同培养学生的人地协调观念。

　　三、教材内容对比分析

　　1.内容增加分析

　　(1)导入。本节内容开篇引入图文《台湾使槎录》中有关台湾海峡两岸风向差异这一问题情境来导入新课。在材料选择上，源于真实历史记录，富含历史韵味，体现学科的交叉性。在内容上，与生活紧密关联，属于学生所熟知的地理事物，具有普适性。在用途上，该情境极具引导性和趣味性，便于课前注意力聚焦，且难而不失意义，是贯穿“大气的受热过程”与“大气热力环流”两部分知识的主轴性问题。教师可从“抛出问题—探究问题—解决问题—总结归纳”的教学方式引导学生有规律地进行教学活动，不但可以降低学生的学习难度，还能明确学习目标，使知识结构化。

　　(2)知识调整。增加了“大气对地面的保温作用”，将大气对地面的保温作用的原理性知识纳入正文内容并单独列出，这一调整凸显了大气保温作用原理的重要性。从人类的生产生活实践来看，大气的保温作用原理已被广泛运用于农业生产，如温室大棚、覆膜技术、烟雾防冻等。从历年高考地理试题对该节知识的考查情况来看，大气的保温作用原理倍受命题者青睐，如2017全国I卷9-11题、2020年全国II卷6-8题等。对于此部分知识的调整，深刻体现了高考评价体系指导下对基础知识、基本原理运用于解决实际问题的考查要求，应引起所有地理教师的高度重视。实际教学中应把该部分纳入重点部分，重在让学生理解“大气的保温作用原理”，并懂得如何运用它来解决问题。

　　(3)思考。相比旧教材，新教材增加了“大气热力环流”和“大气的水平运动—风”两部分的“思考”栏目，分别是“气温、气压、气流三者之间有什么关系?”和“南半球近地面的风向如何表示呢?”。该栏目是穿插于正文尾部的细微部分，极其容易被教师忽略。研究发现，该栏目所设置的思考问题比较简洁精炼，但却是图中的重点或难点内容，是对该部分核心知识学习后的强化、运用和升华。总体来看，思考题的掌握有助于突破本节的重难点，理清和完善知识结构体系，从而实现课时教学目标。对于此部分内容，教师可从“问题检测”的教学环节来验证学生对本节重难点内容的掌握情况，以此把握学生的学习情况，便于及时填缺补漏。

　　(4)案例。新教材将旧教材中问题研究“为什么市区气温比郊区高”这部分内容移至大气热力环流的案例部分。可见，这样调整使得知识的相关性更强，最大化发挥案例对抽象知识的解释作用，降低学生的理解难度，更加突出地理学科与生活的联系。在“案例”中，新教材以图为载体，从成因、原理、过程、应用几方面阐述城市热岛效应，使抽象知识更具形象化，利于培养学生利用地理知识解释生活现象的地理实践力。除此之外，学生通过学习“城市热岛效应”带来的影响，有利于帮助学生树立正确的人地关系，培养学生的人地协调观素养。地理案例教学具有案例真实性、过程互动性、教学实践性以及目标综合性四大特征，其对培养地理学科核心素养具有得天独厚的优越性[4]。教师可根据学生的学情，将案例教学法灵活运用到地理教学活动中，发挥育人功效，促使课堂教学高质量化。

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