本科院校线上教学推进现状及问题思考

来源：核心期刊咨询网时间：2021-11-23 08:4612

摘要：摘 要：2020年重大公共卫生事件爆发后，为了及时应对该事件对教学带来的影响，教育部及时提出了网络授课停课不停学的应对举措。全国高校积极响应，随即确定了应用互联网在特殊情形下全面开展网络教学的复课方案。该文以新疆科技学院本科专业课线上线下教学实践为例，在

　　摘 要：2020年重大公共卫生事件爆发后，为了及时应对该事件对教学带来的影响，教育部及时提出了网络授课“停课不停学”的应对举措。全国高校积极响应，随即确定了应用互联网在特殊情形下全面开展网络教学的复课方案。该文以新疆科技学院本科专业课线上线下教学实践为例，在调查研究的基础上对重大公共卫生事件的下网络授课教学模式的现状与存在问题进行了讨论和思考，并针对在线授课遇到的网络硬件条件不足、教师信息化教学素养不足、前期准备不足、课堂组织和学生管理难度大、教学平台多而杂、实验课开课受限等问题，提出了相应的解决措施，从而为今后本科高校教学模式创新提供一些思路、经验和启发。

　　关键词：线上教学 教学平台 教学设计 课堂组织 学生管理

　　2020年1月，我国突发的重大公共卫生事件对生产生活带来较大的影响。为有效防止病情扩散，全国上下严防严控、果断居家隔离。为应对这次突如其来的公共卫生事件，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)[1]。指出延期开学期间要积极利用网络平台开展教学确保，做到“停课不停教与学”。新疆科技学院的高校教师服从大局放弃寒假积极准备，于2月下旬如期开始了网络线上授课。

　　开展线上教学是积极响应国家号召，开展公共卫生事件防控期间教学工作的重要举措，具有十分重要的意义。寒假期间新疆科技学院近7 000名本科大学生分布在全国各地，面对突发情况学校将学生的安全和健康放在首位，及时通过对各系部学生假期生活与学习情况的调研和网络家访，积极沟通建立起与学生和家长的联系，启用今日校园App对学生进行假期健康管理。积极主动地进行沟通与联系，为开展线上教学奠定了基础。(1)班主任老师每日与班级学生进行联系，了解学生寒假期间在家的生活、学习情况。通过了解和反馈发现有超过60%的学生没有制订学习计划或方案，将延期开学理解为延长放假和休息的时间。(2)开展网上家访，班主任通过与家长网络联系，一方面将学生在校期间的表现反馈给家长，另一方面了解学生假期的生活状况。通过了解发现，大部分学生没有建立规律的生活，部分学生早上睡到中午才起床吃饭，饭后打游戏、刷手机短视频等，处于一种“无事可做”的状态。“停课不停学”让学生在居家隔离期间有事可做尤为重要。学院紧急启动学生网络教学基本条件的调查，通过对工商管理系4个专业1 026名本科生网络学习条件的调查，了解到其中具备网络学习条件学生有896人，占比87.3%;基本具备学习条件的学生有113人，占11.1%;而不具备网络学习条件的学生只有17人，仅占1.6%。从而，为随后全面推动线上教学摸清了情况。

　　开展线上教学是重大公共卫生事件下保障教学的一项应急措施。线上教学不同于传统教学方式，它打破了传统教学中对教学设备、课堂环境的要求，能够让师生在居家隔离过程中，通过网络媒介完成课程讲授。通过每课3 min，向学生传达该次公共卫生事件防控相关知识，引导学生将重心转移到关心国家公共卫生事件发展形势，树立爱国意识、民族自豪感。对专业课程进行精心设计、采取多种方式给学生传授知识，不断提高教学质量。开展网络教学是在保障全体师生身体健康和生命安全的基础上，保障教学进度和教学效果的一项临时应急措施[2]。为帮助全系网络授课教师尽快熟悉网络教学网并建立网络教学自信，组织全校教师参加校级“停课不停学”信息化教学能力提升培训活动和雨课堂、MOOC平台使用的培训31场次，在线教学骨干师资培训2场，雨课堂应用专场培训1场[3]。并且及时组建课程组，为学院各系部全面推动线上授课的建课、备课、教学模式的设置奠定了基础。

　　1 疫情期间线上教学课程的开设

　　1.1 线上教学课程开设的基本情况

　　新疆科技学院4个系部11个专业、近7 000名在校生，2019—2020年第二学期需要开设150门专业课。218名专任教师全体动员参与培训，经过紧张的线上教学前期准备，于2020年2月24日采取网络授课模式开始了专业课程的远程教学。

　　1.2 线上教学平台使用情况

　　由于受多方面因素影响，该院教师线上教学平台多样。其中，使用腾讯会议的频次较高，为128次，占总使用频次的30.62%;钉钉群直播使用频次为120次，占比28.70%;中国大学MOOC使用频次分别为82次，占总使用频次的19.62%;智慧树网使用频次分别为38次，占总使用频次的9.09%;其他网络教学平台为25次，占总使用频次的5.98%;雨课堂为19次，占总使用频次的4.55%;騰讯课堂使用频次为6次，占比1.44%。

　　2 线上教学效果的问卷调查汇总

　　为了及时掌握本科生线上教学状况，我们先后以问卷形式对学生的教师展开了线上教学进度、效果、满意度及存在问题的问卷调查。

　　2.1 网络在线课程的教学进度和课程节奏进展情况

　　由表1数据可以看出，线上授课过程中，超过65%的教师都能够认真把握授课进度;学生在线上授课过程中有超过70%的学生能跟上教学进度，只有7.24%学生表示跟不上教师的授课节奏。说明线上教学进度基本适合学生的学习认知能力。

　　2.2 关于疫情期间在线教学的效果

　　通过表2数据可以看出，认为线上授课比线下授课教学效果比较好及非常好的教师占33.80%，教学效果一般占比40.85%，教学效果不太好及很差的占25.35%;而在学生看来，教学效果比较好和非常好的占28.34%，认为教学效果一般的占45.25%，教学效果不太好的占比为26.37%。从以上问卷调查汇总数据看，线上教学效果与线下教学效果还存在一定的差距。通过教师问卷调查发现，线上教学效果与线下教学相比认为达到90%以上的教师占比14.08%;达到80%～90%的教师占比29.58%;认为达到70%～80%的教师占比21.83%;认为60%～70%的教师占比28.87%;认为教学效果低于60%的教师占比5.6%。由此可见，大部分教师认为线上教学总体而言达不到线下教学效果。

　　2.3 在线教学师生互评情况

　　从图1、图2数据可以看出，教师认为至少有一半以上学生能做到认真自律的占比为76.75%，说明在教师看来能够做到自律的学生占到了大多数。该次线上授课过程中，学生对线上授课的185位教师进行了评教，学生评价总分在95～100分数段的教师有159位，占比85.95%;在90～95分数段的教师有25位，占比13.51%;85～90分数段的教师有1位，只占0.51%。这表明学生对教师的线上教学整体情况是比较满意的。

　　2.4 师生对今后教学方式的意向选择情况

　　从表3数据可以看出，愿意选择线上线下混合式授课的教师和学生比例均高于其他教学方式。受到公共卫生事件影响，线上教学全面铺开，教师是首次开始线上教学模式，但大部分教师已经适应，学生也初步感受到了线上优质教学资源的好处，随着教学改革的不断推进，学生更倾向于接受线上线下混合教学模式，相信今后这种线上资源与线下讲授相结合的混合式教学模式将在本科教学中得到更加广泛的运用。

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