多元评价促进学生的全面发展

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摘要：摘要：真正的教育应该不折不扣地起着促进学生发展成长、使他们成为更好的自己的作用，而教育评价在此有着重要影响。回归学生个性需求、改进课堂教学质量，在科学、有效的教育评价体系下实现学生的全面发展。 关键词：教育评价;全面发展;主体性 真正的教育应该不折不扣

　　摘要：真正的教育应该不折不扣地起着促进学生发展成长、使他们成为更好的自己的作用，而教育评价在此有着重要影响。回归学生个性需求、改进课堂教学质量，在科学、有效的教育评价体系下实现学生的全面发展。

　　关键词：教育评价;全面发展;主体性

　　真正的教育应该不折不扣地起着促进学生发展成长、使他们成为更好的自己的作用，否则，我们接受教育的意义何在呢?但是在当前的高校考试招生制度影响下，就高中教育而言，教育的这种作用和功能却发生了变异：一考定终身、一切向高考看齐，教育内容关注的是所占分数比重而非学生的发展……如此种种已经与教育的目的背道而驰。

　　一、教育目标的应然与实然

　　目标是一个组织、一个群体力求要达到的将来状态，各项计划的制定、工作的实施以及人员的行为等都必须向目标的实现靠拢。通常，目标的出发点和最终结果是希望达到一个美好的、积极的、正面的状态。毫无疑问，教育目标同样如此。教育的目标是培育教育者的身心和谐发展、德智健全发展、素质能力全面发展，实现教育的向真、向善、向美。

　　1.教育目标的引领作用

　　“培养什么样的人”、“怎样培养人”始终是教育工作首要面临和必须解答的问题，始终影响着教育发展的方向、教育手段的实施、教学活动的开展、课程体系的设置等等。更重要的是，教育目标是教育评价的追随方向和引领路标。理论上讲，有什么样的教育目标就有什么样的教育评价，教育评价应该反映出教育目标的全部内容，而教育评价对学生的全面发展、健康成长可谓起着直接性的、持久性的影响。为适应教育目标的要求，教育评价就应该涉及到学生在德智体美等多领域的表现和成绩，应该综合运用形成性评价、过程性评价、诊断性评价等多种方式对学生进行全方位、多角度的评估和考核。而教师作为教育目标的一线实现者、执行者，他們也理应从教育目标、教育目的出发，以一种平等的、全面的、期盼的、鼓励的、肯定的心态评判学生，让学生在自由、积极、和谐、向上的环境下获得进步和完善。

　　2.教育评价的现实牵引

　　理想的教育与现实的教育的区别之一在于是“以人为本”还是“以考为本”、“以分为本”。毫无疑问，教育的目标是实现理想的教育，是培养人、育人为本。但是，在实际执行的过程中、在落地生根的过程中，教育目标出现了偏离和曲解，使得现实的教育与理想的教育出现隔阂，教育目标成为仅仅是停留在文件上和口头上的标语。这从当前学校教育评价中，从高考分数成为教育目标实现的“代名词”中最能体现出来。

　　受高考指挥棒的影响，高中教育具有明确的、唯一的目标：考试得高分。在这压倒性的目标影响下，高中教育的评价内容、评价方式非常的单一封闭：分数决定一切，结果代表成败。考试成绩成为评价学生能力、素质、品德、未来发展的唯一标准，也成为教育目标是否实现的最主要的指标。

　　二、回归学生个性需求的教育评价

　　教育评价的功能和最终目的是促进学生的发展，通过评价对学生的个性、潜能、素质有一个全面、整体、正确的认识，帮助学生弥补短板、发挥优势，从而进一步完善自己。这应该是教育评价存在的价值和意义。但是在功利性的高中教育模式下，教育评价忽视了学生的差异性、主动性和发展性，只是把学生放在固定的框架下机械地进行衡量，这显然不利于学生的和谐发展。

　　1.评价体系注重学生的多元发展

　　多元智力理论向人们说明了每个人的能力、智力、兴趣是不同的、各异的，人才应该是多元化、多层次化的，而并非只有“分数高者”。因此，学校应该创设鼓励各种智力发展的学习环境。在教学评价中，则是既要求对学生的智力因素进行关注，也要求对学生的非智力因素进行考量，既主张学生与他人进行对比，也主张学生与自己进行对照，既关注学生的共性，也关注学生的个性。言而总之，教育教学的评价应该多样化、多元化、动态化。

　　“‘学业水平考试’与目前我国以学科知识、解题技巧为主的高考功能不同，是对学生学业水平的标准评价，以考查学生基本的分析、判断、逻辑思维等能力为主。”[1]将学生学业水平考试和综合素质评价纳入高校招生录取参考，使得高校能够结合学生的学业水平考试成绩、平时表现、综合素质评定结果、相关资料等方面对学生进行录取。不再将几个小时的考试分数作为决定学生十几年学业生涯的结果，不再将几张试卷作为录取与否的标尺，不再以高考成绩“一锤定音”。这不仅给高校提供了吸收高素质人才的途径，更重要的是能够在一定程度上避免学校强调局部评价而忽视整体评价，强调单一性评价而忽视多样化评价，强调结果性评价而忽视过程性评价，强调横向评价而忽视纵向评价。

　　2.教育评价的“人性化”趋势

　　就教育的目的或者教育的本质而言，学生应该是先“成人”再“成才”：只有具备一定德性、崇高品格的人才才是社会和国家真正需要的。“德育的目标不仅使学生的思想品德得到发展，即在特定阶段中培养学生在政治、思想、道德品质方面达到一定要求，而且对于人才的成长，特别是创新人才的成长奠定了可靠的人格基础或非智力因素的基础”。[2]事实上，“有才无德”在一定意义上也表明了教育的失败。但是我们的教育长期关注的是学生的智力和能力的培育，对于学生的品德、素质、人格的塑造好像不知不觉的忽略了。

　　三、改进课堂教学，促进课程改革的不断深入

　　课堂是教学的主要阵地。曾任衡水中学、精英中学校长的李金池认为“课堂是学校的原点，一所学校的核心竞争力潜藏于她的课堂”。[3]可见课堂在李校长心目中的地位和重要性。因此，他在接任精英中学校长职位后，继续实施课堂改革，提出高效“6+1”的课堂教学模式，使濒临倒闭的精英中学一跃成为全国课改名校，成为名副其实的“精英”中学。课堂不仅仅是教师的课堂，也是学生的课堂，是师生互动、交流、研讨的课堂。无论教育目标、教育理念、人才培养模式多么的先进科学，最终还是需要通过课堂教学来落实和实现。

　　参考文献

　　[1]杨东平.2020：中国教育改革方略[M].北京：人民出版社，2010：155.

　　[2]林崇德.教育与发展：兼述创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学出版社，2013：430.

　　[3]李金池.中国课堂的奇迹[M].南京：南京大学出版社，2014：1.

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