初中英语阅读教学与写作教学的结合措施

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摘要：摘要：目前，初中英语在教学内容以及教学目标的制定方面更加清晰，同时也将学生听说读写能力的培养作为教学的重点目标之一。以读促写更容易帮助学生学好英语，同时阅读与写作也是新课程改革背景下英语教学的核心。基于此，本文分析了当下初中英语阅读和写作教学中存在

　　摘要：目前，初中英语在教学内容以及教学目标的制定方面更加清晰，同时也将学生听说读写能力的培养作为教学的重点目标之一。以读促写更容易帮助学生学好英语，同时阅读与写作也是新课程改革背景下英语教学的核心。基于此，本文分析了当下初中英语阅读和写作教学中存在的问题，进而有针对性提出相应的解决对策，进一步通过以读促写的方式提升学生的英语学习能力。

　　关键词：初中英语;阅读教学;写作教学

　　随着新课程改革的不断落实，初中英语教师通过使用以读促写的方式进行英语教学，致力于让学生通过大量的英语文本阅读，积累词汇量，并为英语写作积累句式和表达打好基础。这一教学形式在英语阶段性教学中起到了一定的效果，但是仍然存在一定的问题，集中体现在：英语写作缺乏一定的新意，学生对阅读和写作兴趣不浓等，都在制约着初中英语课堂教学的质量，学生的英语写作水平也很难得到质的提升。因此，有必要针对当下阅读教学和写作教学的结合措施展开探讨。

　　一、现阶段初中英语阅读与写作教学存在的问题

　　(一)英语写作缺乏新意

　　目前，大多数初中学生在英语读写课堂教学中，并不能将阅读和写作的关系以及作用理解全面，因此，在课后阅读以及写作过程中，并不能很好地理解好以读促写的教学意义，使得在学习英语时会出现一些词汇积累，英语语法句式的掌握等存在不足，进而对读写迁移能力的提升造成影响。此外，英语练习往往内容较为简单，学生也只能使用一些简单的词汇组句，且结构相对简单，语法句式并没有较大的新意，因此，学生的英语作文与一些优秀的英语作文相比，相差甚远。有些教师认为只要语句通顺且没有语法错误就是合格的文章，但是由于教师对学生的能力培养的目标设置较低，要求较低，致使有些学生在阅读和写作上能力提升得较慢，并不利于初中阶段学生英语水平的提升。

　　(二)缺乏日常的阅读积累

　　初中阶段的英语学习需要学生通过日常阅读来积累一些词汇，通过阅读形成英语语感，这样在写作时也能够利用所掌握的单词和语法组句，最终形成一篇结构合理，句式优美的英语作文。但是，现阶段有些初中学生缺乏阅读积累，整体的阅读量偏少，在阅读时并不能有效地理解文章表达的内容，“无效阅读”的情况越来越多，虽然学生掌握了一些单词的含义，但是有些单词在不同的句式和语法中表达的意思也不相同，因此学生非常容易混淆，久而久之，也阻碍了学生英语综合能力的发展。

　　(三)对英语阅读的重视度不高

　　目前不少初中教师并没有提高对英语以读促写的重视力度，虽然开展了阅读教学，但是往往会与写作教学分开，学生并不容易能够将阅读与写作联系起来。同时，有的教师在进行阅读教学时仅仅停留在教材文章以及试卷上的阅读理解内容进行讲解，在课后并没有引导学生加强英语文本的阅读，这样一来，学生在学习过程中往往会将学习重心偏向多做题上，并没有真正地理解文本中的内容，因此，学生的英语学习效率并没有预期的高。

　　二、初中英语阅读教学与写作教学的结合措施

　　(一)合理设计阅读次序

　　为更好地将阅读与写作教学相结合，英语教师要将阅读的次序安排好，让学生在阅读过程中激发学生的创新思维。因此，英语教师可以先引导学生对文本进行精读，让学生熟悉文本中的每个词汇以及语法句式，进而再从阅读文本中确定一个写作主体，分析文本中优秀的写作句式，同时在阅读过程中梳理出写作的框架，按照文本中的写作框架展开新的主题的写作。在这一过程中，学生可以试着运用文本中出现过的词汇，进一步做到灵活运用，现学现用。学生在写作时也可以模仿文本的语法句式，展开仿写，不拘泥于文本，大胆创作，这样一来，学生的创新性思维能够得到进一步的强化，阅读能力和写作水平也能得到阶段性的提升。

　　(二)提供学生感兴趣的阅读文本

　　教师在开展以读促写教学时，可以提供一些学生比较感兴趣的阅读文本。本着培养学生阅读理解能力以及词汇积累的原则，教师可以提供一些电子阅读文本以及纸质文本，并结合当下的热点事件，挑选一些适合初中阶段学生词汇积累的文章。这样一来，能够激发学生阅读的兴趣，学生在感兴趣的情况下阅读，阅读质量以及词汇积累效率会大大提升。

　　例如在教学人教版七年级英语Unit2“Thisismysister”一课时，教师可以推荐学生阅读关于“Father'sDay”“Mother'sDay”的文章，进一步通过阅读了解关于父亲节和母亲节相关的知识，同时也能了解到关于这两个节日的词汇，学生也更愿意参与阅读。之后，教师可以请学生用英语简单地说介绍一下自己的家庭，灵活地运用所学习的词汇，这样一来，学生在“说”英语方面并不会产生排斥心理。

　　(三)利用角色扮演加深学生的理解

　　为进一步提升学生对阅读文本的理解，教师可以利用教材文本中的素材，设计趣味性的角色扮演，引导学生尝试使用英文进行英语对话，让学生在实践中加深词汇，语句的记忆。通过分析每个角色，学生更能深入地理解文本表达的意思以及内涵，进而能够帮助学生更好的解釋词句，从而在写作时能够更加得心应手，学生的学习兴趣和英语读写水平也能得到提升。

　　结论

　　总的来说，初中英语教师通过合理设计阅读次序，提供学生感兴趣的文本开展阅读，深度理解阅读文本的内容等方面，能够进一步推动以读促写教学的有效实施，激发学生阅读的兴趣，进而利用日常的阅读积累在写作中发挥出最佳水平。

　　参考文献

　　[1]张艳弟.关于初中英语阅读教学与写作教学的结合策略研究[J].考试周刊，2021(39)：109-110.

　　[2]刘丹.初中英语阅读教学与写作教学的有机结合方法[J].中外交流，2021，28(4)：1110-1111.

　　[3]王媛.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].学周刊，2021，10(10)：149-150.

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