灯谜实践的中学语文学力构建的策略探究

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摘要：摘要：灯谜是中华传统文化的一种独特表现形式，猜灯谜则是我国自古就有的特色民俗文娱活动之一。灯谜所具备的通俗性、知识性和趣味性，使它在娱乐怡情之余还能发挥教育功能，丰富受众的文学素养，提升其知识水平。本文从教学实践角度出发，探讨灯谜这一特殊文学艺术形

　　摘要：灯谜是中华传统文化的一种独特表现形式，猜灯谜则是我国自古就有的特色民俗文娱活动之一。灯谜所具备的通俗性、知识性和趣味性，使它在娱乐怡情之余还能发挥教育功能，丰富受众的文学素养，提升其知识水平。本文从教学实践角度出发，探讨灯谜这一特殊文学艺术形式在助推中学语文学力构建中发挥的作用。

　　关键词：中学语文;灯谜;语文基础学力

　　灯谜，顾名思义就是贴在灯笼上的谜语。它起于宋代，兴于明清，经过长期发展逐渐演变为民众都喜爱的文艺表现形式，我国至今还保留着“元宵节猜灯谜”的习俗，足见其历史渊源之深刻和民众基础之牢固。对于中学生而言，接触灯谜有利于发展他们的语文素养，提升其思维探究能力。将灯谜引入中学语文教学中，能够推动中学语文学力的构建，也就是包括学生听、说、读、写的基础学力以及语言建构与运用、文化发展与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升在内的一系列综合品质的养成。那么如何才能在实际教学中发挥灯谜的最大优势呢?下面我们就结合实例进行探讨。

　　1.结合教材，巧设导入，以趣味激发学生想象

　　猜灯谜是多向性思维的活动。学生需要根据谜面内容及谜目的要求，经过一系列复杂抽象的思维活动去探究谜底。经典的猜谜方法如拆字法、增补法、离合法、通假法等等，都十分考验学生的语文思维。但教师恰好可以利用灯谜的这一特点，来激发学生的好奇心和挑战欲，使他们基于兴趣去分析谜面，并展开大胆想象和推理。以《天净沙·秋思》这首小令的教学为例，教师可以先设置一个简单灯谜作为课堂导入：“跨赤兔，走千里(打一元曲作家)”并给予大家提示，如“赤兔是什么动物?”“千里的路程是近还是远呢?”先让学生推断出一到两个关键字，同已知的元曲作家进行对应。如果实在猜不出，再引导大家关注小令的作者。学生一见“马致远”三个字，便会恍然大悟——赤兔是名马，骑马“走千里”不就是致远的意思吗?趁着这个机会，教师还可以为大家普及荀子《劝学》中的名句：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”使他们脑海中“千里”和“致远”的意义进一步对应。这样的猜谜过程既有趣又有充分的益智性，在活泼的课堂氛围里，学生的直觉和审美能力能够得到进一步提升，且对灯谜这种文学形式的好感有所增加。

　　2.思考感悟，推理归纳，进一步认识灯谜文化

　　灯谜是具有高度艺术性和代表性的袖珍文学作品。它擅长以寥寥数字展现悬念，且分条立案、独立成章，让人们在阅读、思索的过程中享受解谜带来的乐趣。同时灯谜又与中华传统文化密切相关，许多谜底取材自历史故事和古典文学作品，又采用诗词歌赋或成语作为谜面，遣词造句十分讲究文采。可以说，学生接触猜谜和解谜的过程，就是逐渐认识、理解和传承中华传统文化的过程，也是汲取语文素材不断发展自身语言运用能力的过程。教师抓住“猜谜”和“解谜”两个契机，在课堂中对学生加以引导，可以令他们对灯谜背后的中华优秀传统文化有更深刻的认识，同时积累起丰富的语言运用经验。例如“推门望一望，门里一大将。你说关云长，他说楚霸王(打一字)”。教师先启发大家从“关云长”和“楚霸王”的名字入手，寻找其中的共同点，很快就能得出“羽”字。而灯谜前半段反复提及的“门”字，和“羽”字似乎组合不成功。这时尝试转换思路，将“门”替换成同义词“户”，答案就呼之欲出了。再比如“匈奴困苏武(打一古代剧作家)”，谜底是关汉卿。教师可以公布答案，然后让学生思考灯谜的谜底由来，并说说为什么答案是关汉卿。学生若要回答问题，则要从苏武的身份和历史背景入手，再和“汉卿”二字的字面意思相结合。在此过程中，他们的思维能力得到了充分锻炼，而且自身掌握的语文知识得以反复巩固，对历史文化的理解也会事半功倍。

　　3.发挥创意，撷取灵感，尝试进行灯谜再创作

　　猜灯谜是语言感知和语感培养的过程，而创作灯谜则能进一步提升语文实践的知识性。在语文课堂中，教师不能将灯谜的教学限制在“读谜面”和“猜谜底”的范围内，而是要鼓励学生在掌握灯谜制作规则的基础上，积极运用所学知识，创作符合逻辑且满足语文需求的新灯谜。例如教师提供谜底，然后让学生在此基础上自由发挥，设置谜面。或者是学生之间互相设谜和猜谜。以“酒泉”这一城市名为例，学生可以根据酒泉的发展历史(古称肃州)来设置谜面，也可以从欧阳锋的《醉翁亭记》中的“酿泉为酒，泉香而酒冽”中寻找灵感，然后大家再一起比较各自的谜面，看谁更有创意。创作灯谜可以有效锻炼学生的语言应用能力，增强他们调用语文知识的能力，实现思维的发展与提升。

　　综上所述，灯谜的应用能够增强学生对语文学科的学习兴趣，同时为中学语文学力的构建提供源源不断的助力。语文教师应在汲取前人经验的基础上，将灯谜同语文課堂教学有机结合起来，使其能够有效地服务于语文教学，发挥更广泛的教育功能。

　　参考文献

　　[1]申志杰.借助灯谜 给力语文——浅析在语文教学中引入灯谜的理由[J].教育实践与研究，2014(02).

　　[2]柯福盛.引进灯谜活动，增强语文教学实效—语文课堂教学与灯谜探究[J].俪人·教师，2015(10).

　　本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《灯谜实践助推中学语文学力构建的路径研究》课题立项号：QJYKT2019-181研究成果。

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