“混凝土的搅拌”活力课堂教学设计案例

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摘要：摘要：正值职业教育由规模扩张向质量提升转型之际，研磨一节节激发生命成长的活力课堂已成为职业教育迫在眉睫的任务。构建一节活力课堂首先需要构思一个充满趣味的教学设计。本文以混凝土的搅拌为例，大胆尝试采用游戏引领贯穿于学与教的全过程，旨在以生为

　　摘要：正值职业教育由规模扩张向质量提升转型之际，研磨一节节激发生命成长的活力课堂已成为职业教育迫在眉睫的任务。构建一节活力课堂首先需要构思一个充满趣味的教学设计。本文以“混凝土的搅拌”为例，大胆尝试采用“游戏引领”贯穿于学与教的全过程，旨在“以生为本”的教育理念下，对本节课内容进行设计与实施的研究，对“乐学、会学、学会”积极尝试，分析学与教之后的经验与不足，为提升中职学校教学质量提供评价性素材，为构建中职建筑专业活力课堂提供实践性资料。

　　关键词：中职建筑;活力课堂;游戏引领;乐学;会学;学会

　　中职生缺乏学习动力，中职课堂缺少生机活力，这一现象已成为不争的事实。打造一支支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，研磨一节节内容丰富、形式多样、激发生命成长的活力课堂已成为职业教育迫在眉睫的任务。到底什么样的课才算得上活力课堂，这已经成了当下职业教育领域的热门话题。华东师范大学叶澜教授提出，一堂好课没有绝对的标准，但有“五实”的基本要求，即：扎实、充实、丰实、平实和丰实。[1]同样，一堂“活力课堂”也没有具体的标准，更没有现成的范式，但有其基本的评价标准，即学生学习的主动性与有效性要得到充分地激发，让课堂充满生命的活力。本文以“混凝土的搅拌”为例，大胆尝试采用“游戏引领”贯穿于学与教的全过程，在“以生为本”的教育理念下，对本节课内容进行设计与实施的研究，对“乐学、会学、学会”积极尝试，分析学与教之后的經验与不足，为提升本地中职学校教学质量提供评价性素材，为构建中职建筑专业活力课堂提供实践性资料。

　　一、案例描述

　　“混凝土搅拌”是“建筑施工技术”课程中“钢筋混凝土工程”章节的主要内容之一。结合江苏省中职学校建筑工程类专业指导人才培养方案和本课程培养目标，正确掌握混凝土的搅拌知识，是中职建筑专业学生熟练实践于混凝土施工现场湿作业时的根本理论性保障。因此，本节课的重要性不言而喻。本节课的设计从建筑工程施工专业人才培养方案出发，结合学生认知特征，综合本节课知识特点、课时计划安排，本着以学定教的原则，设定以下三个教学目标：(1)掌握混凝土原材料组成和各材料称量允许偏差，混凝土搅拌的方式和投料顺序;(2)让学生在不断探索、交流、合作、反思中达成乐学、会学、学会的效果;(3)培养学生主动、勤奋的学习态度，树立团结协作，安全文明作业的观念。确立教学重点为“混凝土搅拌的方式各自适用的对象”，教学难点是“一次投料与二次投料的顺序”。本节课采用“游戏引导”的教学策略，巧妙创设“悦学拉力赛”这一教学主线，运用“预习导航、情境导入，探索新知、巩固练习，总结评价、拓展提升”的活力课堂“三段六步”教学模式组织教学。具体教学设计的实施过程如下。

　　(一)预习导航，情境导入

　　课前推送本节课的项目学习任务书至网络学习平台，意在增强学生自主学习的意识，培养“先学后教”的学习习惯。将班级学生按照组间同质、适当均衡，组内异质、互为补充的原则分为四个小组，依据学情确定各组组长，由组长分配各自任务。新课伊始，首先播放一段截选的“马拉松”赛跑视频作为“提醒学生大脑程序”快速转换到“进入上课频道”的学习情境，接着30秒钟的微视频亮出本节课的设计主线——“悦学拉力赛”，借助分析这根“主线”自然导入本节课的学习项目和具体探究任务。短短3分钟的情境导入，动态的马拉松视频、激情澎湃的配乐，彰显了知识的美感、激发了学生生命的活力。

　　(二)探索新知，巩固练习

　　1.游戏1——连连看：检查预习、梳理知识、夯实基础。将课前学习任务书中的“混凝土材料的组成和各材料允许偏差是什么”这一基础知识点转化为直观的连线练习题，以“连连看”小游戏的形式展开。学生以“手势答题”的方式完成作业;教师以目测学生手势的方法检查学生自主预习情况，并安排学生做好小组得分记载;师生共同通过自我评价、学生互评、师生共评层层递进的评价体系完成对课前学习任务书中“混凝土材料组成、称量的允许偏差”等基础知识梳理的学与教。

　　2.游戏2——抢红包：小组探究、提炼知识、汇报交流。将本节课的教学重难点设计成学生熟悉的简答题题型，再根据习题难度系数进行合理赋分，突出梯度，凸显分层教学，始终坚持“以生为本”的教学理念。如此设计，一是将枯燥的建筑专业知识趣味化，二是便于学生能由浅入深、循序渐进地掌握混凝土的搅拌方式与投料顺序。采用“抢红包”小游戏的形式，即将学生分为四个小组，由每组组长代表参与“抽抢”活动，然后组长带领组员围绕本组所抽取的信封里的知识点内容，共同讨论与探究。既能培养组长领导力、组员协同力，又可增强学生团队合作意识。等限时讨论结束之后，四个小组分别推荐代表上讲台汇报各自讨论结果。在学生展示过程中，一方面锻炼了他们的语言表达能力，另一方面又突出了本节课的重点、突破了本节课的难点。

　　3.游戏3——争上游：组织比赛、内化知识、深度理解。为了帮助学生消化并深度理解本节课的教学重难点，整合本节课的所学知识点，教师组织“争上游”小游戏，全体学生限时完成针对性竞赛习题，习题的设计依然坚持“以生为本”“分层教学”。题型常见、题量合理、难度适当。比赛结束后，组长带领组员依据参考答案，进行组间互评，分别记载各小组的得分，做好统计后，归还各组各人的竞赛作业，组内成员再进行自查自纠，再次讨论交流，达到组内单体比，组间整体比的教学效果，从而自然攻克本节课的重难点。

　　(三)总结评价，拓展提升

　　完成本节课的知识点探究和巩固训练之后，进行课堂总结评价，布置课后的拓展提升。先由每个小组统计得分的学生集中一起为四个小组进行公平、公正、公开的得分统计，根据统计结果，推出本节课的优胜小组，口头嘉奖、掌声祝贺;接着组织学生对本节课知识点进行总结、对课堂中衍生知识进行归纳，对知识生成过程中产生的原生问题进行解惑;最后教师进行整体总结评价。日本教育家佐藤学曾提出，学习是一种在交往和对话中进行的活动。为了与本节课开头的一段视频形成呼应，更为鼓舞学生对建筑专业学习的热情与活力，教师精心准备了一段与“学长对话”，优秀学长寄语，不仅使师生情感快速升温，还加深了学生之间的情感交流，师生共同在温馨寄语中结束了本节课学习任务的探究，期待学生们下节课的才华展示，所以教师在布置本节课课后拓展练习的同时，还要提前设计好下一项目的学习任务书，课后及时推送到学习平台。

　　推荐阅读：《混凝土》(月刊)创刊于1979年，由中华人民共和国建设部主管，中国建筑东北设计研究院与中国建筑业协会混凝土分会主办,是全国中文核心期刊和中国核心期刊(遴选)数据库、万方数据—数字化期刊群、中国科学引文数据库统计源期刊、剑桥科学文摘(工程技术)源期刊、美国化学文摘(CA)源期刊。

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