高师生专业成长中实践性知识生成策略研究——基于《课程与教学论》有效教学的视角

来源：核心期刊咨询网时间：2013-03-19 14:2712

摘要：实践性知识是高师生专业化发展的知识基础，对其适应教师职业尤为关键。但纵观我国的师范教育，不难发现：多数师范教育脱离中小学教学实践。据调查，“有78%的被调查者认为当前高师生实践性知识缺乏；并且有92%的被试认为高师生实践性知识获取途径靠教师教育

实践性知识是高师生专业化发展的知识基础，对其适应教师职业尤为关键。但纵观我国的师范教育，不难发现：多数师范教育脱离中小学教学实践。据调查，“有78%的被调查者认为当前高师生实践性知识缺乏；并且有92%的被试认为高师生实践性知识获取途径靠教师教育理论课程和教师示范作用……几乎都认为亟待改进高师生的实践性知识获取现状”。 [1]笔者认为以下策略可以促进高师生实践性知识的生成。

一、树立坚定的教育信念

著名教育家魏书生在一次讲座中谈到，有一次组织教师培训，他把参加培训的教师带到盘锦市的一个生态养猪场参观，刚开始，很多教师不理解他的意图，一到养猪场，教师们看到那里的猪睡钢丝床、吃食堂，洗淋浴，整个养殖场没有一只苍蝇。该猪场被称为花园式猪场，猪场主谈到养猪经验时满脸洋溢着幸福的笑容，怎么看他都不像一个养猪的。后来，老师们恍然大悟：猪场主全身心地爱着自己的职业，于是平凡的工作就有了不平凡的意义。

要想让高师生树立坚定的教育信念，首先必须让他们真真切切的热爱这个平平凡凡的岗位，促使他们逐渐明确职业理想，从而注重自身的专业发展。

“课程与教学论”教学理论只有与实践充分结合，内化成高师生自身的教育信念，才能真正有效地指导高师生的教育实践。因此，教师应遵循学生是学习主体的思想，发挥教学论的功能，使高师生真正成为教育教学的主体。

二、构建科学的教学理念

新课程表明，学生是学习的主体，有效地学习活动，不能单纯的依赖模仿、记忆，调动高师生的动手实践、自主探索等活动至关重要。高师生是一个思想鲜活的群体，具有可塑性，尚未形成固定僵化的教学模式，还有很大的塑造空间。但现有的高师培养体制缺乏对高师生个体的尊重和关注，忽视他们的个体性、独立性，只是简单、粗暴地将他们限定在学校规定的范围内。例如：有些高师生利用周末和晚自习时间做家教或在一些培训中心做兼职。对此，笔者认为，只要是在不影响学习的情况下，是可以允许的。但五年制的师范管理还属于封闭式的管理模式，学校不允许高师生这么做，甚至为了避免高师生外出兼职，几乎每天都安排八节课，早晚自习都要考勤，学校的管理在一定程度上限制了高师生实践性知识的生成与发展。他们很难有机会去探究、去创新，自然也就很难形成自己独特的教学风格，即形成更多的实践性知识。

因此，“课程与教学论”课程执行者必须激发高师生学习的积极性，为学生创造充分从事教学活动的机会，通

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