高等师范学院学生职业核心能力的培养探究

来源：核心期刊咨询网时间：2014-02-13 10:4212

摘要：摘 要：培养和造就大批新型的合格教师是我国21世纪教育发展的一个重要任务。因此，培养师范生的职业核心能力是培养合格教师的本质要求，同时培养师范生的职业能力也是适应当前教育改革的需要。但目前高师生职业核心能力的存在许多问题，教学实践能力、教育技

　　摘 要：培养和造就大批新型的合格教师是我国21世纪教育发展的一个重要任务。因此，培养师范生的职业核心能力是培养合格教师的本质要求，同时培养师范生的职业能力也是适应当前教育改革的需要。但目前高师生职业核心能力的存在许多问题，教学实践能力、教育技术能力明显不足。教师应以新课程改革理念为指导，改变教育模式，坚持“以生为本”努力 建构新的课程体系，提高高师生的职业技能，加大实践力度，重视实践体验，顺利完成理论与实践的对接。

　　关键词：高等师范学院学生 职业核心能力 培养

　　中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-02

　　一、培养高师生职业核心能力的重要性

　　（一）培养师范生的职业能力是培养合格教师的必然要求

　　从国家和社会角度看，师范生的职业能力是培养大批新型的合格教师的必然要求。培养和造就大批新型的合格教师是我国21世纪教育发展的一个重要任务。新型的合格教师必须是一名德才兼备的教育教学能手，能够掌握现代教育技术和手段，用现代教育理论与教育教学方法武装自己，具备教育教学和科研能力。要培养这种新型的合格教师，必须让其在大学阶段系统地接受师范教育，进行理论学习、实践锻炼和技能培训。这就要求高师院校以高度责任感的战略眼光来认识提高师范生职业能力培养的必然性。

　　（二）培养师范生的职业能力是增强师范生就业竞争力的客观需要

　　当前，教师职业日益开放，非师范专业的学生取得教师资格后也可以进入教育行业，师范生面临的就业压力加大。基础教育新课改虽然实施了好几年，但是由于种种原因，高师教育对新课改的反应滞后，存在与基础教育改革脱节的现象，使得相当部分师范毕业生对新课改缺乏认知，结果，在中小学教师招聘考试中难以应对。教育行政部门反映：：目前，相当部分的师范毕业生教育观念落后，教师职业能力难以胜任新课改的要求；中小学教师职业资格认定机构也反映：目前师范毕业生的职业能力出现了弱化趋势，这严重影响了师范生的就业竞争力。加强师范生的职业能力培养，已成为高师院校教师教育改革的新课题，它直接关系到师范生的人才培养质量和社会适应性，影响着师范生就业竞争力，进而影响师范院校教师教育专业的生存与发展。

　　（三）培养师范生的职业能力是适应当前教育改革的需要

　　随着教师教育的转型，人口出生率下降，基础教育师资趋于饱和，基础教育对教师的素质、技能要求越来越高，高师教师教育发展的关键在于做优、做强，而不在于做大。但是，随着高等教育改革与发展，高师院校走向综合化，原有的师范教育特色与优势受到削弱，人们对新办专业关注有加，对传统的教师教育专业却热情不足，这是教师教育改革滞后的重要原因。另外，随着教师教育由三级向二级过渡，教师教育已基本实现本科化，在教育教学中存在重学术轻师范的普遍倾向，师范毕业生的职业能力不强，难以适应基础教育改革的需要。因此，做强、做优教师教育，不仅要加强学科专业教育，更要加强教师职业能力培养，这对打造教师教育专业品牌，做强、做优教师教育具有重要的现实意义。

　　二、当前高师生核心能力培养存在的问题

　　（一）教学实践能力明显不足

　　高师生的教育实践能力主要包括教育能力、教学能力、管理能力和自我发展能力等，是由多项能力组成的和谐统一体，目前教师教育课程忽视实践性已是不争的事实。

　　1、实践课时明显偏少。师范生的教育实践能力是综合能力的体现，必须由综合性的实践课程来培养，目前我国这类课程主要是见习和实习，而且课程比例较低。国外很多院校的见习、实习时间都比我国长得多，美国的教育实习占职前培养内容的20%，英国的教育见习和教育实习时间一般不少于20 周，德国规定任教者必须通过修业和见习两个阶段，修业阶段要完成学校见习和教育实习3 次，共12 周，见习包括教育见习和教育实习，时间在1 年以上。当前我国的教育实习时间一般为6 到8 周，很多院校也意识到问题所在，开始增加见习和实习的时间，但很难有大的突破。

　　2、教师授课重理论，轻实践。

　　课程内容表现为原理知识多，联系实际的案例少，不能反映教育研究的新理论和基础教育课程改革的新变化，缺乏时代感和针对性，致使师范生缺少解决教育教学实际问题的能力。虽然一些院校的培养方案中很多课程也都标有实践课时，试图在各学科内突出实践环节，但这种以理论为主，结构严密的课程内容确实令教师难以把握和操作，因此教师在处理时随意性很大，即使突出了实践，也是学科内部的理论加实践，几年的实践结果表明效果并不明显。加之师范生对教师教育课程的学习兴趣不高，学习主动性不强，课后很难做到自主实践。

　　3、教师授课方法落后，忽视实践性知识的引导。

　　教师在教学中基本以讲授法为主，缺少对师范生运用理论解决教育教学问题实际的训练，影响了师范生自我意识的培养和反思能力、研究能力的提高，导致师范生缺乏必要的教学情景体验等教育实践能力。

　　（二）教育技术能力的不足

　　随着高校全面扩招和师范院校近年的持续升温，师范院校的整体资源逐渐紧张起来。在这种情况下，要面向全校学生全面开展教育技术公共课教学所需的基本条件（包括师资力量、设备配置、设备用房等）就不能得到充分保证，因而高校师范生现代教育技术能力的培养一直存在困难，面向全体学生的现代教育技术公共课教学，至今还没有在比较广泛的范围内真正开展起来，师范生的教育技术能力培养情况自然也就不尽如人意。

　　1、高师生对教育技术的整体认识和了解还很欠缺

　　对教育技术的了解和认识是具备教育技术意识的基本内容和学习教育技术技能的前提。但从本次对高师生调查的情况来看，结果却不怎么令人满意，绝大部分学生对教育技术不甚了解。其中，只有21%的学生曾经学习过教育技术的相关知识，大部分学生（55%）只是“听说过，但没有具体了解”，还有26%的学生根本就“没有听说过”。在调查中我们还发现，在校师范生在对“教育技术知识”的理解和学习方面，对于涉及到教育技术知识的某个单方面都有一定比例的学生学习过，特别是在“信息技术与课程整合”、“教学与学习理论”和“教学设计”等几个方面。但是这些单项的学习并没有被归纳到教育技术能力的整体范围来考虑，同时，各个院系根据自己的特点在开展和专业相关的教育技术能力培养时，并没有明确地提出以教育技术能力培养为目标，这也导致学生对教育技术整体的陌生。

　　2、教学软件制作技能状况堪忧

　　作为未来的中小学教师，在校生制作教学软件的能力将很大程度上决定他们在以后的工作中使用相关教学软件进行教学设计的能力。在调查中我们发现，超过半数的人都不会制作多媒体体素材和多媒体CAI 课件。而在涉及到具体的教学软件的制作时，大多数在校生除了可以制作PPT 课件之外，能够自己制作或与别人合作制作投影型教学软件的比例很少。这说明我们当前的教育技术能力教育只是让学生具备了必要的教育技术意识，还处在初级阶段，教育技术技能的培养比较欠缺，对于如何加强学生自制教学软件的能力培养力度不够，效果也不理想。

　　3、缺乏统一指导和管理

　　虽然部分学科作了一些教育技术能力培养的工作，但都局限在本学科范围内，没有用教育技术的整体观念去影响和培养学生，缺乏系统的信息技术与学科课程整合的理论指导；另外计算机基础知识课程与教育技术能力培养课程没有很好地协调，导致有些内容重复出现，影响了学生的学习积极性和能力培养的完整性。

　　三、高等师范学院学生职业核心能力的培养策略

　　（一）以新课程改革理念为指导，改变教育模式，坚持“以生为本”

　　新课程理念的核心是以人为本，在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能，提高学生潜质达到教育目标，并让每一个学生都有自己的发展空间。秉持“以学生为本”的建设思路和“以提高师范生教师职业素质与能力为本”的课程建设理念，突破传统的灌输式教育模式，将教师课堂讲解、现场学生评价、师生互动交流、课前学生能力展示、课后能力训练、学生模拟教学、网络继续学习、课程论文写作有机地结合起来。

　　（二）建构新的课程体系，提高高师生的职业技能

　　教师教育职业技能是指运用所学知识很好地完成教学任务的能力。这其中包括运用所学专业知识分析教材、运用所学教育学科知识设计课程内容、选择教学方法、组织课堂教学，运用所学教师课堂基本技能，恰当表达，正确书写等能力。

　　首先，在教师教育发展的新思路下，教师教育类专业课程应该改变原有的方式，变纯粹的理论讲授为以问题研究为中心的探究式师生互动教学模式，采取参与和反思的培养方式，为教学实践提供坚实的理论基础。

　　其次，在教法课上，应充分运用现代化教学设备和教学手段，利用微格教室和其他的多媒体设备，组织学生在教师的指导下，根据所学学科，分成若干小组，小组成员之间互为师生，进行小范围的模拟教学，通过对比，找出差距，弥补不足。通过这种方式，培养师范生课堂教学能力，提高其从师任教的基本功，在校园内完成从理论到实践的小步跨越。

　　最后，在口语和三笔字技能训练上，应变大班型授课为小班型授课，增加课时，以注重实际训练为主要方式，将教师口语日常化，鼓励、督促学生平时使用普通话交流。将三笔字训练经常化，在师范教育教学区域内开辟出一固定的空间，如教学楼的走廊、教室的墙壁等，用小黑板或手抄报等形式展示学生的课业成果，并开设毛笔字课程等。在此基础上，以学校或学院为单位，定期举办讲演比赛、朗读比赛、板书比赛、钢笔字、毛笔字比赛等，以促进学生对基本技能的重视。

　　（三）加大实践力度，重视实践体验，顺利完成理论与实践的对接

　　教师，是一种实践性很强的职业，它须经过实践的历练，经验的积累，才能完成理论与实践的对接。因此，教育实践是培养合格师资的必不可少的实践教学环节。教育实习教育实践中最重要的组成部分，是教师教育专业学生必修的一门专业技能课程，它是教师教育专业学生转换角色成为合格教师的重要环节。

　　首先，要加强整体设计。要把现场教学贯穿于四年本科教育的全过程之中，提前起步、循序渐进、综合提高。所谓提前起步，就是要把师范生的教育见习提前到入学后的第一个学年，通过将学生分小组就近安排到中小学听课观摩的方式，进行随机性的教育见习。所谓循序渐进，就是通过教育见习—助理教习—顶岗实习三个阶段，使师范生在不断与职业场域零距离的接触中学习优秀教师的知识，了解教育对象的身心特点，体悟教育过程的甘苦得失，提升教师职业的生命情感。使师范生将自己所学的基础理论、专业知识和基本技能，综合运用于教育和教学的实践，从而养成其跻身教师行列的初始从教能力。

　　其次，要加强基地建设。高师院校应本着互利互惠、共建共享的原则，选择一些校纪校风好、师资水平高、指导力量强的中小学作为教育实习基地，建立稳定的、良好的合作伙伴关系。在结果为双赢的互助合作中，基地学校为高师院校提供教育现场，提供教育研究的鲜活素材，而高师院校则为基地学校提供教育教学实践的理论指导、信息服务和科研支撑。

　　基金项目：河南省科技厅软科学项目 基于职业核心能力培养的高师学生评价研究 项目编号：122400450414 ；河南省社科联经团联项目（编号：SKL-2012-2324）阶段性成果

　　参考文献：

　　[1] 俞立中.推进教师教育创新，提升教师专业水平[J].中国高等教育，2009，（9）

　　[2] 胡淑珍.教学技能[M].长沙： 湖南师范大学出版社，2000

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