教师实践性知识的特征与生成机制研究

来源：核心期刊咨询网时间：2013-11-23 14:4812

摘要：［摘要］教师实践性知识是教师职业专业化的关键性体现，教师实践性知识的特征包括对象的独特性、来源的经验性、样态的整合性和传播的缄默性。教师实践性知识要以理论知识为基础，在实践的环境中，通过教师不断的探索、反思生成。 ［关键词］教师实践性知识

　　［摘要］教师实践性知识是教师职业专业化的关键性体现，教师实践性知识的特征包括对象的独特性、来源的经验性、样态的整合性和传播的缄默性。教师实践性知识要以理论知识为基础，在实践的环境中，通过教师不断的探索、反思生成。
　　［关键词］教师实践性知识 特征 生成
　　［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0064-02

　　教师实践性知识是教师在教育、教学过程中使用的知识，虽然它无法表达，但真正发挥着效力，切实地促进着学生的学习。当前，学界对教师的关注由外在的教师表面行为，转向教师的内在知识素养，即教师知道什么，以及他们如何在教学中表达其所知。①这种教师特有的知识是教师职业专业化的关键性体现，是教师知识的核心。

　　一、教师实践性知识研究概况
　　施瓦布的“实践性样式”、波兰尼的“默会知识论”、德莱弗斯兄弟的“专家知能”等理论为教师实践性知识的研究奠定了基础。加拿大学者艾尔贝兹基于教师对情境的回应，重视教师实践性知识的实践性。与艾尔贝兹相比，康内利和柯兰迪宁更强调教师实践性知识的个人特点，他们认为教师实践性知识的获得要经过个人的内化、反思过程。此外，舒尔曼从教师知识涵盖的内容、领域的角度，舍恩从反思性实践的角度研究了教师教育中实践性知识的问题。
　　国内学者对教师实践性知识的研究也非常丰富。陈向明认为教师实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。②李德华从教师实践性知识养成的角度，认为教师实践性知识是以实践者的生活史为背景，建立在对教师自身的实践的反思基础上，借助于教育理论观照下的案例解读和教学实践中问题的解决，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意。③吴泠从知行关系的角度，认为教师实践性知识是一种知道怎么做——行动的知识。④由于学者们思考教师实践性知识的立足点与视角的不同，特别是其理论基础的不同，所以对教师实践性知识内涵、性质的描述、认识与理解各有侧重。但总的看来，目前关于教师实践性知识的研究都蕴涵了以下几个方面的要义：承认教师已有理论知识、经验在教师实践性知识形成过程中的重要作用；教师实践性知识来源于具体实践并在实践中发展；教师实践性知识是一个由多种因素组成的综合系统。
　　根据以上分析，笔者将教师实践性知识界定为，是教师在具体的教育现场，能应对学生进行适切教育并不断发展的融会贯通的知识系统，表现为教师在理解学生中的实际行动。

　　二、教师实践性知识的特征
　　对教师实践性知识特征的分析，是思考教师实践性知识形成机制的必要前提。结合已有的研究及笔者粗浅的理解，教师实践性知识的主要特征有以下四个方面：
　　1.对象的独特性。教师实践性知识的对象是学生，是独一无二的人，这个“人”时刻处于变化，时刻带给教师意料之外的“惊喜”。教师实践性知识最终是为学生的发展服务的知识，在其本质上是一种促进学生更好地建构知识的知识。教师实践性知识作为教师职业专业化的关键性体现，即是因为教师凭借这种知识能随时应对独一无二的人的各种意料之外的“惊喜”。预先有准备的知识不是教师实践性知识，教师实践性知识是教师在与学生共同生活中，倾听、体察学生，针对学生的各种想法，重新构建预先准备的知识，用适当的方式与学生对话、交流，从而帮助学生进行知能建构。
　　2.来源的经验性。教师实践性知识需要大量的经验做基础。徐碧美指出，在专家知能的发展过程中，经验是关键，因为它是直觉产生的唯一途径。⑤知识要经过经验的统合才有意义，教师实践性知识要求教师建构、发展的是“意义”的知识，而非“信息”的知识，因此，它必须在有意义的具体实践中探索、成长，依赖于教师自身、学生、教室、学校……甚至教师整个的生活经验。教师表现在教育教学过程中的实践性知识，是教师依据自身生活体验而为之。
　　3.样态的整合性。教师实践性知识是一个融会贯通的知识系统，它不仅仅表现为教师掌握或者能够表达“信息化”的知识，更是教师通过实践领悟到知识的意义，内化为自觉的教育行为，表现为解决实际教育、教学问题的灵感式直觉的教育智慧。教师实践性知识不是狭义的知识，更类似于教育心理学中所指的广义知识，即集“知识”“智慧技能”“认知策略”于一体在实践中的应用。它不是墨守成规、毫无生机的条件，其存在样态更是一种不断转换、流动、变化的整合系统。
　　4.传播的缄默性。波兰尼将人类的知识分为两类，能够清晰反思和陈述的知识称为“明确知识”，不能清晰反思和陈述的知识称为“默会知识”，教师实践性知识包括明确知识也包括默会知识。但对教师实践性知识来说，其中大量存在的是默会知识。笔者曾经对两位中学语文教师的实践性知识进行研究，他们有许多“绝妙”的教育瞬间，可每当问到“为什么”的时候，他们的回答总是显出词不达意的“笨拙”。真正属于教师的实践性知识是无法明确言传的，它流淌在教师与学生共同的教育生活当中，时刻影响着教师的决策与判断。
　　总之，教师实践性知识是以永恒对变化的知识。说它永恒是因为，它为教师的价值观、信念所统整，它是教师对知识“意义”性的理解和把握，它是对学生的幸福、发展的关注与引领。它亦是变化与流动的，因为它能灵活、机智地处理教育、教学中无法预见的问题，它能够醍醐灌顶，使学生的困难迎刃而解。

　　三、教师实践性知识生成的机制
　　教师的实践不是“技术层面”的应对，它需要教师对知识进行基础、价值观等方面“意义”性的把握。因此，教师实践性知识必须以坚实的理论知识作为基础。只有这样才不至于使教师实践性知识流于“技术层面”的小聪明，而是融会贯通的大智慧。德莱弗斯兄弟指出，解决任何结构松散的问题时所需要的高水平技能都基于丰富的实践经验。⑥理论知识、经验很重要，但是理论知识、经验并不必然导致教师实践性知识的生成。有些教师尽管工作多年但仍然没有形成实践性知识，教师有理论知识、有经验不等于有实践性知识。教师实践性知识的形成需要相应的路径。
　　教师经历基础教育、教师教育能够获得理论知识，但教师需要将这些理论知识实践化。笔者认为，所谓理论知识实践化就是教师要思考这些知识如何变成学生的知识，这些知识怎样促进学生的成长，并将之实践。这就要求教师不能只就教育内容讲教育内容，更要思索背景、价值等这些关涉到教育内容来龙去脉的问题，要能举出各种生动、恰当的例子揭示教育内容，要能引导儿童进行各种角度的思维……教师会将自己对这些知识的思考在教育、教学过程当中实践，这个时候所形成的知识，不是实践性知识，还只是实践性的经验。教师需结合自己所教对学生产生的影响，反思自己对理论知识的思考、实践，这个过程是教师理性思考自己经验的过程，我们也可将之称为实践经验理性化的过程。理性化的经验，当它经过岁月的磨砺，现实的考验，最终成了教师自己的知识——教师实践性知识。
　　依据对教师实践性知识内涵与生成机制的探讨，教师实践性知识的生成不能脱离实践，教师要回归到真实的教育现场，通过对儿童体验的理解，对教育、教学情境的回顾、思考，激发自我实践性知识的生成。

　　［注释］
　　①F.迈克尔·康内利，D.琼·柯兰迪宁，何敏芳，等.专业知识场景中的教师个人实践知识［J］.华东师范大学学报，1996（2）：6.
　　②陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论，2003（1）：107.
　　③李德华.新手教师实践性知识的建构——从教师生活史分析［J］.当代教育科学，2005（12）：22.
　　④吴泠.教师实践性知识的含义［J］.现代教育论丛，2006（6）：38.
　　⑤徐碧美.追求卓越——教师专业发展案例研究［M］.北京：人民教育出版社，2003：13.
　　⑥Hubert　L.Dreyfus，Stuart　E.Dreyfus.Mind　over　Machine：the　power　of　human　intuition　and　expertise　in　the　era　of　the　computer［M］.New　York：Free　Press，1986：36.

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