提升初中地理教学质量的实践与探索

来源：核心期刊咨询网时间：2022-02-26 14:0712

摘要：摘要：地理学科具有综合性、复杂性、抽象性等特点，这让初中生的地理学习存在一定的难度。此外，受到应试教育的影响，传统的初中地理课堂教学氛围过于乏味，学生的主体性没有得到发挥，学生领略不到地理学科的魅力，感受不到地理之美。如何有效激发初中生的地理学习热

　　摘要：地理学科具有综合性、复杂性、抽象性等特点，这让初中生的地理学习存在一定的难度。此外，受到应试教育的影响，传统的初中地理课堂教学氛围过于乏味，学生的主体性没有得到发挥，学生领略不到地理学科的魅力，感受不到地理之美。如何有效激发初中生的地理学习热情，是全体初中地理老师需要深入研究的课题。教师应注重用灵活运用多种教学方法，不断创新教学理念与教学模式，来开展与新课改理念相符的地理课堂，提高地理课堂的效率，使学生对地理学科产生浓厚的探究欲望和学习兴趣，进而发挥出自己的能动性。本文通过分析初中地理当前阶段的教教學现状，进而提出与之相对应的改进措施，希望可以促进地理课堂的高效发展。

　　关键词：初中地理;课堂探究;课堂创新

　　引言

　　初中地理作为系统性学习地理知识，并培养学生地理思维乃至于核心素养的重要学科，其覆盖面积广，涉及范围点多，既需要学生运用到抽象思维，也需要学生对重点内容加以记忆。为了落实新课标教学理念，学校要采取各种措施来提高初中地理课堂的教学有效性，让学生在主动学习、积极探究的过程中不断提升自身的地理学科素养。

　　一、初中地理课堂教学效率低下的原因

　　(一)缺乏对学情了解的教学设计

　　传统的初中地理课堂教学是以教师为中心来设计教学内容、制定教学计划的，教师对学生的学习基础、个性特点不够了解，因此在地理教学中就很难落实因材施教的理念，教学设计也缺乏针对性，没有体现差异化的教学理念。此外，在实际教学中，很多地理老师不止教学一个班级，而且这些班级学生的地理知识水平有所差异，有的是普通班，有的是奥赛班，有的是重点班，而每一个班级内学生的基础也不尽相同，因此还需要针对同一个班级地理基础不同的群体制定不同的教学内容，这就导致很多老师对于教学有心无力，没有足够的时间和精力来完成这样庞大的教学任务。由于缺乏了解学生学习情况的具体途径，使新教师在教学过程中根据感觉制定教学计划，当然无法取得良好的教学效果。

　　(二)教学模式传统单一，没有重视学科之间的交叉融合

　　现阶段，初中地理教学模式没有很好地创新，课堂教学依旧以文本讲授为主、多媒体教学为辅，课堂教学较少采用翻转课堂、户外教学、跨学科教学等新颖前沿的教学模式。老师在讲授地理知识时，没有对知识进行拓展延伸，让知识的呈现方式变得更加多元化、立体化、直观化，没有引导学生多层次、多维度地了解地理知识，加深对地理知识的理解和印象。过于单一、片面的知识讲解不仅会让学生感到无趣，让知识变得非常单薄，让学生的学习变得非常被动，更是难以深刻地揭露、诠释地理学科中本来具有的人文性、规律性与科学性，学生的探究欲望无法被勾起，学习热情无法被点燃，学生的主体性无法得到有效发挥，其学习效率自然会大打折扣，教学质量也必然有所局限。

　　二、提高初中地理课堂教学有效性的策略

　　(一)借助相关地理教具来发展学生的空间思维

　　在初中阶段的地理课堂中，为了可以更好的培养和发展中学生的地理空间思维，地理教师就应该善于使用诸如地理模型或者是地理挂图以及多媒体手段等各种地理教具来进行地理教学，让学生可以全面理解地理知识和并深入感知地理学科的相关内容，鼓励学生通过直观化的地理教学，来形成自己独属于自己的空间思维能力与空间想象能力，并始终在地理课堂中保持相对活跃化的思维状态。例如在学习海陆变迁这一课时，在导入环节教师就可以先通过多媒体来为学生展示水生生物和相关化石图片以及学术资料，引导学生思考“为什么许多水生生物化石都是在陆地中被发掘出来的，而不是在海洋中”，在学生回答出沧海桑田这一原理之后，加入自己制作的沧海桑田的动画来吸引学生对接下来海陆变迁这一课的学习兴趣。在为学生展示相关海陆变迁的案例，使学生通过实际的案例来进行探究。再通过发放地图或者是拼图，鼓励学生观察非洲以及南美洲的轮廓，并将其拼合起来，说出自己的发现，进而引出大陆漂移假说，并学生展示相关的大陆漂移假说动画。制作板块漂移的动画或者直观图片，运用多媒体技术来使学生深刻理解板块运动，以及板块边界挤压或者碰撞而形成的结果，并用火山和地震带的具体分布，来引导学生进行分析，并总结火山地震带与地震带的分布情况，促使学生在掌握相关板块知识的同时也培养自己的空间思维。

　　(二)多元化教与学，培养学生综合思维

　　综合思维能力作为地理学科核心素养的一个重要组成部分，无论对教师的专业成长还是学生的认知发展都具有重要价值。在新课程改革的驱动之下，不仅教师与学生的角色发生了变化，而且学习方式也呈现多样化。一方面，教师要充分做好引路人角色，成为一名优秀的策划者，另一方面，要求学生做好主演，成为一名有思想、有发现的时代少年。例如，在介绍四大地理区域时，教师首先可以从生活中的素材入手，以一段网络说词引入：北京人说他们风沙大，内蒙古人就笑了;内蒙古人说他们面积大，新疆人就笑了;新疆人说他们民族多，云南人就笑了……引导学生透过现象寻求本质，揭示我国因地域辽阔，自然环境复杂，各个地区在自然、人文方面存在着很大差异。这些差异之间有没有区别和联系呢?结合前面所学内容，复习干湿区的划分、人口界线的划分等一系列划分依据，让学生明白任何一种区域划分都是根据需要并按照一定依据进行的。接着，提供东南沿海某地区农业生产图片，让学生尝试着对该区域进行划分(如：划分丘陵、平原;林区、农耕区)。然后，让学生从地形、气候、植被、水文、传统交通方式、农业生产等方面归纳家乡的特征。最后，欣赏一段视频，思考视频中的几处地方与家乡存在哪些差异。这样，通过由点到面、从现象到本质的探究学习，一方面通过分析家乡的基本概况，初步掌握区域地理学习的基本技能，增进家乡自豪感;另一方面，认识地理环境中自然、人文等要素之间相互影响、相互制约的关系，树立正确的人地关系。

　　(三)通过互动提升逻辑思考能力

　　逻辑思考能力，是一种通过按照形式逻辑，以初始条件在一定逻辑定理内推导出结论的能力，地理逻辑思考则是结合了地理的知识，进行关于地理的思维活动。地理逻辑思维能力高的学生，能够通过对地理知识的推理，准确判断地理事物的关系，地理活动的逻辑，地理现象的活动规律。可以通过设置问题来与学生互动提高学生逻辑的思考能力。设置疑问进行互动能够提高学生们的参与程度，每位同学能够通过积极思考问题来融入课堂，进而锻炼学生们的思维能力，并且能够提升学生的参与率，提高对地理知识的理解，将地理知识活用到实际问题当中。例如，在课堂教学时，为了让学生更牢固的掌握知识，并提高思维能力，可以通过实际案例来进行提问，“2013年7月甘肃天水泥石流：24人遇难1人失踪损失超汶川地震影响。”在展示资料后，提问学生，让学生说一说地理灾害会给我们带来什么样的危害?如何能够防治这些地理灾害?学生通过回答问题，将课本知识运用到实际案例中，能够提高逻辑思维能力，之后为详细讲解，让没有思考出来的同学也回到正确答案上来，在新的提问开始时，大家便又能回到同一起跑线，开始对新的问题的思考，学生们将结合本节课所学内容展开逻辑思考。

　　三、结语

　　总而言之，在新时期的教育环境下，可以达到事半功倍的教学效果。因此，作为一名初中地理教师，要及时学习新的教育理念，让学生在感受地理知识价值的基础上积极主动地学习，最终达到构建初中地理高效课堂，促进学生全面发展的目的。

　　参考文献

　　[1]李宏伟.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].科教导刊(下旬刊)，2020(27)：149-150.

　　[2]张英贤.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].科学咨询(教育科研)，2020(07)：190.

　　[3]金翠翠.初中地理课堂教学有效性的提升策略探究[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(12)：125.

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