深度学习视域下的初中化学教学初探

来源：核心期刊咨询网时间：2022-02-24 11:5512

摘要：摘要：深度学习是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生全面发展的过程，是培养学生关键能力，必备品格和正确价值观的过程。本文以水的净化及燃烧和灭火为例，阐述深度学习视域下初中化学教学如何更好的提高学生的学习兴趣，提升学生的化学核心素养。 关键词：深

　　摘要：深度学习是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生全面发展的过程，是培养学生关键能力，必备品格和正确价值观的过程。本文以“水的净化”及“燃烧和灭火”为例，阐述深度学习视域下初中化学教学如何更好的提高学生的学习兴趣，提升学生的化学核心素养。

　　关键词：深度学习 初中化学 教学 核心素养

　　一、基于项目学习，提升学习热情

　　深度学习以学习科学的基本原理为依据，对学习活动加以系统的设计和实施，深度学习强调教师主导下的学生围绕具有挑战性的学习主题，主动参与，积极建构，强调学生教育性的发展[1]。首先深入分析课程标准以及教材，制定合理的规划。从单元主题到学习目标，到具体的学习任务及学生活动，以落实核心素养为目标，教师引导学生主动探究为途径，提升学生学习热情。

　　以“第七单元 燃料及其利用”为例，将其劃分为“寻找身边的燃料”“我喜欢的燃料”“燃料燃起来”三个项目。学生研究身边常见的燃料，分析其存在形式与制取方法。通过学生的调查，了解三大化石燃料的现状，激发学生合理使用能源的意识;第二项目，学生查阅资料分析元素组成、燃烧产物及放热情况等，在相互评价的过程中，体现元素守恒的思想，分析气体产物并设计环保方案提升学生环保意识。第三个项目各组学生借助生活常识，分析燃烧条件并借助实验探究利用证据推理得出燃烧的条件和灭火原理。整个项目学习完全由教师主导，以学生为主体的主动探索，学生深入探究，教师适时点拨提升，极大提升了学生的学习热情，培养学生分析能力以及解决问题的能力。

　　二、源于问题驱动，促进深度思考

　　结合学情及教学目标，提前创设一系列螺旋式上升的“问题链”，在学生逐步解决并寻求答案的过程中，潜意识的引导学生逐级思考，深化思维，最终解决实际问题，达成教学目标。即以问题为主线，驱动学生自发思考，主动实验并积极参与，促进学生深度思考，提升化学思维。

　　以“水的净化”为例，以问题链的形式逐步追问，如何除去水中的泥沙呢?如何除去水中的颜色和气味呢?此时得到的水是纯净物吗?如何获得纯水呢?最后进一步追问升华：我们为什么要学习水的净化呢?促进学生的逐步深度思考，意识到爱护水资源的重要性。以水的净化为明线，以净水实验方法为知识线，以爱护水资源及科学耗能观念为暗线，挖掘学生思维的深度，逐步提升学生的核心素养。

　　三、挖掘教材信息，培养探究精神

　　指向深度学习的教学，关键在于实现学生充分实践与体验，让学生亲历问题的解决过程。教材是学生学习的有力抓手，研究教材信息，对学生知识的掌握、成绩的提升及探究精神的培养有至关重要的作用，教师应引导学生构建知识间的联系，挖掘深度。

　　以“燃烧和灭火”为例，学生借助实验探究得出通常情况下，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应[2]。但教材中明确指出氢气在氯气中燃烧，这激起了学生的认知冲突，此时教师演示实验，红磷测得空气中氧气体积分数之后将点燃的镁条伸入集气瓶内，学生惊喜的发现，镁条居然能燃烧，学生主动分析并书写镁在氮气中燃烧的化学方程式，借助实验现象与化学方程式的多重表征深度学习，分析燃烧概念，探究过程触及学生心灵，学生始终处于深度学习的高阶思维状态。

　　四、构建化学模型，驱动智慧升华

　　模型认知是化学学科核心素养之一，研究化学模型对培养学生知识体系构建及知识的灵活运用都有重要意义，在日常教学中应加强学生构建模型解决问题的能力;

　　“水的净化”一课，为了提高学生深层次理解，课上创设情境“假如你是自来水厂小小工程师，请你构建自来水厂的净水流程图”。学生在构建流程图的过程中进一步掌握净水方法与程度，再引导学生对应的构建化学净水模型。通过创设情境提供沉浸式学习条件。以自来水厂的工业流程图为明线，实则在学习净水程度以及方法选择的知识线，上升到合理取舍的价值线。有效提升学生模型认知的素养。

　　五、布置情景作业，体现学科价值

　　作业是学生对课上所学知识的检查与巩固，是评价学习过程的重要载体，是学生运用所学知识解决实际问题能力的培养与提高。因此，要优化作业布置。化学与生活有密切的联系，课堂教学必须在科学世界和生活世界的融通中前行[3]。在深度学习视域下，结合生活实际进行优化作业，在检验学生对所学知识的同时，让学生体会化学的重要作用，回归育人功能，体现化学的学科价值。

　　“燃烧和灭火”一课，主要学习燃烧条件和灭火原理，课后布置作业“假如你身处草原，逆风方向起火了，你该如何保护自己呢?”。同学们在运用所学知识设计实际方案的过程中，不仅仅是对所学知识的有效检测，同时也培养学生设计方案的能力以及自救能力，在完成作业的同时，体现了化学的学科价值;

　　深度学习视域下的初中化学教学，应该以学生为主体，教师为主导，以情境为载体，由问题驱动，创新科学实验，构建化学模型，优化情境作业，以探究活动为明线，以科学精神为暗线，提升学生的热情，促进深度思考，培养探究精神，提升学生智慧，体现学科价值的同时提升学科素养。

　　参考文献

　　[1]刘月霞，郭华主编;教育部基础教育课程教材发展中心，课程教材研究所组织编写.深度学习教学改进丛书 深度学习 走向核心素养 理论普及读本[M].北京：教育科学出版社.2018.

　　[2]人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书：化学(九年级上)[M].北京：人民教育出版社.2018.

　　[3]丁生军.教学在“科学世界”与“生活世界”的融通中前行——兼论地理教学的生活化[J].中国教育学刊.2017，(6)：67-71.

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