初中信息技术学科项目化学习中驱动性问题的设计思考

来源：核心期刊咨询网时间：12

摘要：摘要：素养不同情境中创造性解决问题的能力，难以通过传统基于讲授的教学方式培养，项目化学习关注学生综合运用知识解决真实问题的能力。驱动性问题是项目化学习的核心要素，它使整个项目保持持续和一致，帮助学生建立信息技术学科知识与生活的联系，提高学

　　摘要：“素养”不同情境中创造性解决问题的能力，难以通过传统基于讲授的教学方式培养，项目化学习关注学生综合运用知识解决真实问题的能力。驱动性问题是项目化学习的核心要素，它使整个项目保持持续和一致，帮助学生建立信息技术学科知识与生活的联系，提高学生整合学科知识的能力。具备指向性、真实性、综合性、挑战性、开放性特点的“真实”驱动性问题设计在PBL中有巨大的价值，是项目设计教师首要考虑的问题。

　　关键词：项目化学习(PBL)驱动性问题;素养;信息技术

　　随着社会信息化发展，信息素养成为公民素养不可或缺的部分。我国基础课堂改革如火如荼展开，提出学生发展核心素养体系，以学生发展核心素养为主线。那什么是“素养”，在不同情境中创造性解决问题的能力就是“素养”，创造性问题解决很难通过传统的基于讲授的教学方法习得，而项目化学习(PBL)为提升学生的创造性问题解决能力提供了可能。

　　项目化学习(PBL)还“学”于“生”，让学生成为学习主人;克服了原先“以练代学”，学习过于碎片化的问题，采用联系真实情境的学习任务，引导学生融会贯通学以致用;特别关注学生综合运用知识解决真实问题的能力，以及在综合运用中知识的联系、迁移、探究和认知重构的能力。

　　驱动性问题是PBL的核心要素。它使整个项目保持持续和一致，学生的项目学习是通过驱动性问题黏合在一起的，使学生在由驱动性问题所产生的内动力中创造一个真实作品。PBL的历程也是持续探究解决驱动性问题的历程。为此PBL六维度之一的驱动性问题，在我拜读了夏雪梅博士一系列有关项目化学习的著作和我的课堂真实实践后，引发了大量思考：

　　一、优设计的驱动性问题在PBL中体现的价值

　　一个优的驱动性问题设计对于项目的开展探究以及学生信息素养的培养有着独特的优势。

　　1.驱动性问题有助于激发学生的学习兴趣

　　项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索。本质问题较抽象庞大，学生难以接受，而驱动性问题通过有趣与学生亲和的方式驱动学生投入项目学习，因此将本质问题转化为驱动性问题能更好的激发学生学习兴趣，主动投入学习思考。教师设计的问题来自于学生身边的真实情境(生活、学习、兴趣、需求等)，当学生经过探究解决问题后，自身得到满足，自信心得到增强，大大激发学习兴趣。尤其是在信息技术课上，动手需求得到满足，作品效果立竿见影的呈现，大大激发学生学习热情。

　　2.驱动性问题有助于提高学生分析解决复杂问题的能力

　　在PBL模式下的信息技术课堂，要求创设的驱动性问题与学生真实情境密切相关，让学生在具体真实情境中探究，给学生提供虚拟身份模拟真实世界并运用所学知识。把教学和现实生活有机的结合，让学生体会到信息技术真实用途，当学生看到所学的技能解决了实际问题，缩短了知识与应用间的距离，感受到了信息技术技能的真实用途，进而提高学生分析解决复杂问题的能力。

　　3.驱动性问题有助于培养学生小组协作能力和团体意识

　　PBL应用于信息技术课堂有助于促进学生与人协作能力的培养。在PBL模式的信息技術课堂中，学生通过解决一系列驱动性问题获得知识。由于问题具有真实和复杂性，学生分组，以小组为单位进行问题探究。每组学生从不同角度来看待、分析同一个问题，共同处理问题，根据探究的不同内容进行内部分工，小组各成员积极主动参与小组活动，互相学习，处理好不同意见上的矛盾与分歧，最后相互交流各自完成的任务来共同解决问题。这种小组分工合作方式也有助于学生团体意识的形成。

　　4.驱动性问题有助于发展学生高阶思维能力

　　PBL在一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维情境，激发学习内动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，学生从一始就清楚所学是用来干什么的，具体知识技能都被问题结构化、组织化在其中。高阶思维包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及反思等思维活动，学生必须进行一系列解决问题的思维活动，问题是不良结构的不存在固定答案或解决方式，学生相互启发在探究中进行思维创造。同时，需要学生在问题解决中筛选与提炼出专业知识，反思与总结出解决问题的策略与方法。此模式下的学生活动非常有助于发展高阶思维能力。

　　二、优设计的驱动性问题在PBL中具备的特点

　　项目化学习实质是真实问题找到实际解决方案的学习过程，根据学习过程中不同学科整合程度，可将PBL项目分为单学科、多学科和跨学科。三类项目化学习都是围绕一个待解决的核心问题展开，这个问题会作为整个项目的驱动力，持续推进学习进行，那么驱动性问题的选择和设计需要具备什么样的特点：

　　1.指向性

　　驱动性问题应符合课标，能让学生进行充分探究和学习，并指向学生的核心素养。问题应对达成课标有促进作用，与课标要求的知识有关。例如浙教版信息技术7下第一课《认识多媒体》，老师通过问题“随着科技进步同学们身边的电子设备多种多样，你用过哪些，最喜欢用它来干什么”，直指教学目标：通过观察、体验和分析，知道常见的多媒体文件类型。

　　2.真实性

　　驱动性问题来源于真实生活情境，能让学生将学习与真实生活相联系，让学生在与他们相关的真实情境中探究，并对他们的日常生活产生影响。同时，驱动性问题也如真实世界问题一样，是一个复杂且劣构的问题，难以直接获得答案。所以学习过程也是一个分析、迁移、转换的过程。例如浙教版信息技术8下第四课《网络安全》，设计驱动性问题“如何“安全”处理旧手机”，通过旧手机安全处理问题，延伸到学生如何保护好个人信息，讨论内容涉及钓鱼网站、网络支付、证件照片使用存放、身份真伪鉴别，彻底删除旧手机信息等信息安全内容。

　　3.综合性

　　驱动性问题的解决需要综合多学科知识、技能和思维方式，帮助学生整合所学各科知识，提高知识综合运用能力。哪怕是单学科项目学习，也不是只在一门学科中深挖，仍会用到其他学科已学过的知识技能，学生也会在此过程中加深其他学科的理解。例如实体机器人搭建课《玩转积木件》，利用中鸣机器人套装根据自己的生活经验，搭建一个主题作品，在搭建过程中学生就会用到日常生活经验和科学课有关结构、力学等学过的知识内容。

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