疫情期间民族地区高校在线教学实践探索

来源：核心期刊咨询网时间：2021-08-14 10:1212

摘要：摘 要 針对疫情期间民族地区高校课程在线教学实际，以西昌学院可编程逻辑器件(PLC)课程教学为例，对疫情期间PLC课程的教学模式进行探索，深入研究课程理论教学、课程实践教学以及课程考核方案，强调学生的教学主体地位，激发学生的自主学习兴趣，突出学生的

　　摘 要 針对疫情期间民族地区高校课程在线教学实际，以西昌学院可编程逻辑器件(PLC)课程教学为例，对疫情期间PLC课程的教学模式进行探索，深入研究课程理论教学、课程实践教学以及课程考核方案，强调学生的教学主体地位，激发学生的自主学习兴趣，突出学生的实践创新能力，积极推动疫情期间课程教学的良性开展。

　　关键词 民族地区高校;在线教学;PLC;慕课;网络教学平台

　　1 引言

　　2020年年初，突如其来的新冠疫情对我国教育系统造成史无前例的冲击。2020年2月，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称《意见》)，要求各高校充分利用线上课程教学资源，依托各类课程教学平台，积极开展线上授课和线上学习的在线教学活动，保证疫情期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。各高校借助慕课(MOOC)、智慧树、超星学习通等网络教学平台实现在线教学和在线学习，助力打赢疫情防控阻击战。

　　2015年4月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确提出于2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年认定3000余门国家精品在线开放课程[2]。为配套国家精品在线开放课程申报，各省都有省一级的精品在线开放课程，各高校有校一级的网络课程资源，超星学习通、智慧树等教育信息公司也有与各高校合作录制的精品课程，因此，现有网络教学资源颇为丰富。可以说，正是有系列网络教学资源的积累和网络平台的支撑，为此次疫情期间开展“停课不停教、停课不停学”提供了基础条件。

　　民族地区高校发展受地理位置偏远及师资力量薄弱限制较重。以西昌学院为例，该校地处四川省凉山彝族自治州，该州是全国最大的彝族聚居区和四川省少数民族人口最多的地区，也是中央重点支持的“三区三州”深度贫困地区之一。学校坚持“应用性、地方性、民族性”办学特色，肩负着服务于凉山经济社会发展、弘扬优秀民族文化、促进彝区脱贫的重任，着力于培养服务地方经济产业发展的应用型人才。由于疫情的突发性，在短时间内开展大范围的在线学习，给任课教师、居家学生、各级教育管理部门、平台服务商提出新的挑战。特别是西昌学院受教师结构、学生综合素质以及教学水平制约，学生总体学习能力弱，教师网络教学实践不足，也使得疫情期间开展在线教学困难较大。

　　2 PLC课程在线教学探索

　　PLC课程是高校电气自动化技术及相关专业的核心课程之一，PLC也是当今工业自动化控制领域不可替代的中心控制器件，更是发达国家工业自动控制领域的标准设备之一，已经成为现代工业自动化生产的支柱。2015年，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“中国制造2025”，计划到2025年实现中国从工业大国到工业强国的转变，最终实现工业生产自动化、智能化。高校传统的PLC课程教学模式是以教师教学为中心，重点关注教师的教学产出水平。课程教学评价主要采用定性评价方式，评价依据来源于教师本人所设计的课程教学大纲、同行听课评价以及学生期末成绩总评。此外，PLC课程理论知识难度较大，知识点零散，且对学生实践动手能力要求较高，让学生在较短的学时内掌握该课程，难度很大。因此，结合西昌学院工程技术人才培养要求，疫情期间PLC课程采用线上讨论式、案例式和项目式的教学方式，鼓励学生主动参与教学设计。PLC课程在线课程教学环节包括理论教学环节、实践教学环节以及课程考核环节。PLC课程在线教学模式如图1所示。

　　PLC课程理论教学研究 在西昌学院PLC课程理论教学环节，结合学生实际，重点对课前学习、课中学习以及课后学习进行研究，采用基于成果导向的教育模式(Out-Based Education，OBE)[3]，选用智慧树、MOOC等网络教学平台，并引入中达优控一体机软硬件教学平台，进行PLC课程教学。PLC课程理论教学模式如图2所示。

　　课前学习是教学的起点，是学生对PLC课程有基本认知的开始，如何保障课前学习的展开是理论教学模式的重点。初次接触PLC课程，学生对本门课程的理解深度不够，对于该课程后期学习体系没有相关概念。本课程教学选择MOOC和智慧树等优质在线课程资源，满足学生课前课程资源学习的需求。通过结合西昌学院实际，授课教师通过在线问卷调查等形式，全面预估学生的学习能力，以此设置相关学习任务。通过在线问卷调查显示，西昌学院学生综合学习能力相比于部属类高校较差。因此，所发布学习任务更应注意从学生基础知识的学习出发，加强教师的引导左右，充分激发学生的课程讨论热情，从而逐步提高学生的学习能力。此外，课程任务发布还应注意完善相应的奖罚机制，增强学生课前学习的规范性和积极性，防止学生不认真对待课前学习。

　　课中学习是PLC课程教学的核心，基于OBE模式结合中达优控一体机软硬件教学平台，真正让学生从工程实际出发，主动参与教学设计，掌握实际工程开发所需要的专业知识，激发学生的主观学习能力和对未知问题的探索欲，极大丰富教学内容，增强教师与学生的纽带关系，培养学生的综合学习能力。

　　课后学习是整个教学环节的延伸，也是PLC课程教学必不可少的一个环节。学生通过对课程理论知识的学习，结合线上教学资源的再复习，进行相关习题练习，以此培养学生对于PLC课程理论知识的掌握，鼓励学生进行课程图谱搭建，充分激发学生的自主学习热情。同时，授课教师通过智慧树或中国大学生MOOC在线平台发布教学资源，以满足不同学生的学习需求。

　　PLC课程实践教学研究 西昌学院PLC课程实践教学环节除了常规基础性实验，还重点开展探索性实验，以此激发学生的创新意识及团队协作能力。PLC课程实践教学模式如图3所示。

　　推荐阅读：高等建筑教育投稿方向

转载请注明来自：http://www.qikan2017.com/lunwen/jyu/20720.html