混合式教学在历史学本科课程中的应用研究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-07-28 11:1312

摘要：摘 要：混合式教学在高校教学改革中日益受到关注，这对授课者和学习者都产生了较大的影响。特别是对于不同基

　　摘 要：混合式教学在高校教学改革中日益受到关注，这对授课者和学习者都产生了较大的影响。特别是对于不同基础、不同层次的学习者，存在起点不同、需求不同以及个体差异等问题。文章基于SPOC的差异化混合教学模式，提出从教学目标和内容结构、差异化教学策略、混合学习过程、考核评价体系和学习者分析等方面進行构建，强调层次化的教学目标、学习路径的可选性，并通过实践应用验证了教学效果。

　　关键词：混合式教学;世界古代史;教学策略;考核评价

　　一、引言

　　伴随着信息技术与专业课程的深度融合，高等教育的教学模式发生了深刻的变革，“慕课”(MOOC)在世界范围内广泛流行，由于2020年新冠肺炎疫情的影响，在线课程更是在短时间内经历了爆炸式的增长。然而，慕课教学模式近年来也受到越来越多的挑战，如较高的辍学率、制作成本较高以及缺乏成熟的商业运作模式、激发自主学习动机、创新教与学方式、规范教学质量认证和缺少浸润式学习体验等等[1]。

　　为了解决慕课教学所遇到的种种挑战，“私播课”又名“小规模限制性在线课程”(Small Private Online Course，简称SPOC)的教学模式应运而生。与慕课面向全世界的开放性不同，私播课具体到了某一个教学班级，结合本校学生的实际情况开展小班化教学[2]。私播课也成为当今混合式教学课程最为常见的教学场景之一，这种融合“线上+线下”“以学生为中心”的教学方式，使学生在学习过程中能充分调动积极性、主动性和创造性，而教师在教学过程中主要起到引导的作用，较好地解决了慕课教学所面临的一些挑战[3]。

　　二、整合优化教学内容

　　根据混合式教学的理念，《世界古代史》重新制定与课程相适应的教学大纲、教学日历、电子教案等，依托超星泛雅、智慧树及相关教学平台，通过学生线上学习的大数据反馈，及时发现教学过程中存在的问题，对教学内容进行实时整合，使教学过程能够实现动态调整，促进教学内容的重构和优化，进而形成对教学的反哺。

　　1.课程设计方案

　　《世界古代史》是历史学专业的专业基础必修课，课程开设时间为大学一年级第一学年，共128课时，使用教材为高等教育出版社出版的“马克思主义理论研究和建设工程教材”《世界古代史(第二版)》上下册。

　　课程教学基于混合式教学理念，采用“翻转课堂”的教学流程，通过线上和线下学习，使学生在了解世界古代历史基本内容的基础上，掌握世界历史的基本框架、整体结构体系和发展的基本线索，熟悉世界古代历史的相关前沿研究成果。课程旨在培养学生文献检索、资料查阅能力，利用各种研究工具的能力，运用历史资料阐述历史、对历史现象加以解释的能力以及初步的史学论文写作能力，逐步提高学生的史学研究能力。

　　课程的教学目标分为三个层次，即课程的总体教学目标、章节独立教学目标、重难知识点对应教学目标。通过对课程内容的整合与优化，总体教学目标设置如下：①本课程突出“以学生为中心”，基于混合式教学理念，使学生了解世界古代史的基本发展脉络，探寻历史发展的规律。②运用唯物史观理解世界古代历史，掌握世界古代史的基本理论、基本知识和基本研究方法。③培养学生运用世界古代史的相关知识探求历史发展规律的能力，为日后从事教学和科研工作奠定基础，也为学生后续课程的顺利学习提供条件。

　　根据不同章节教学内容的差异，课程设计会选取符合实际教学情况的混合式教学方式，具体包括以下三种类型：线下讲授、线下讲授+部分翻转课堂、完全翻转课堂。表1为2019—2020学年课程设计中，具体的课时安排、教授方式、学习方式及考核方式。

　　2.教学流程设计

　　《世界古代史》课程为历史专业的主干核心课程，对学生而言，课程内容较多、理论性较强，学习难度较大，学习过程较为枯燥。因此，课程调整优化相关教学内容，根据教学目标和不同章节教学内容的特点，分别选择合适的混合式教学方式。本课程在智慧树和超星泛雅等教学平台上传了前置学习资源，包括预先录制好的学习视频、教学课件、参考资料等，定期在教学平台发布相关学习任务，按照预设时间节点为学生进行推送，利用这些学习资源将疑、难、关键知识点进行前置讲解，并创建班级QQ群和微信群，再让学生带着这些问题走进教室进行面对面的讨论，线下讨论辅以“雨课堂”“UMU”等互动学习平台，结合小班化教学进行相应探索。此外，课程自建数据资源库，也为给学生推送拓展学习提供了辅助支撑。

　　三、变革教学模式

　　混合式教学需要改变“以教师讲授为中心”的传统教学模式，这种教学模式的转变，并不能简单地将之理解为把课堂从线下搬到线上，而是应该在教学过程中突出“以学生为中心”，教师在课堂所扮演的角色从讲授者转向引导者。简而言之，混合式教学中的学习不是简单地吸收新知识、观点和技能的过程，而是重新建构、生成知识的过程。因此，在教学过程中，教学策略的选取及有效实施就显得至关重要，《世界古代史》课程基于“以学生为中心”的理念，采用了差异化的教学策略。

　　1.自主学习

　　问题驱动教学法，即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)是自主探究学习的有效途径之一，由教师单向灌输式教学模式转为学生主动探究式的文献阅读研讨课模式，以达到训练学生主动探求知识、自主创新思维的目的。每次上课之前，教师发布学习任务清单，明确本课的学习目标，学生通过自主观看教学视频和阅读参考文献，结合课程知识点中出现的重点、难点，引导学生自己生成问题;充分利用SPOC学习平台的大数据，根据学生课前学习的反馈结果，基于学生生成的不同问题，及时调整教学内容和过程，组织学生围绕问题进行分层、分组的讨论和分析。

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