论高校实践育人及其发展对策

来源：核心期刊咨询网时间：2021-07-07 11:1412

摘要：摘 要：实践育人是培养学生学以致用能力的重要途径，也是人才培养工作的重要组成部分。当前部分高校在实践育人上存在实践教育的方式单一、实践教学与理论教学脱节、实践教育内容不平衡、保障机制不完善等问题。为此，可以从坚持以人为本，促进实践育人工作个

　　摘 要：实践育人是培养学生学以致用能力的重要途径，也是人才培养工作的重要组成部分。当前部分高校在实践育人上存在实践教育的方式单一、实践教学与理论教学脱节、实践教育内容不平衡、保障机制不完善等问题。为此，可以从坚持以人为本，促进实践育人工作个性化开展;推动实践教学改革，加深理论与实践的融合;加强辅导员队伍建设，提高实践育人质量;建立合理的评价机制，调动师生参与的主动性等方面，探索新时代高校实践育人机制，切实做到学思结合、知行统一。

　　关键词：高校;实践育人;对策

　　實践育人是各种实践教育活动的统称，包括实践教学、社会实践、军事训练等。马克思主义人的全面发展学说认为实践是实现人的全面发展的根本途径。实践育人作为高校思想政治教育的主要方式之一，已越来越受到重视。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。”[1]习近平同志在全国高校思政工作会议上强调：“要重视实践育人，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各类社会实践。”[2]这些都为高校实践育人工作指明了方向，强调了实践在大学生成长和发展中的重要作用。

　　一、实践育人思想的历史演进

　　(一)古代中国的知行观

　　学习和实践的辩证关系，从古至今一直被作为育人哲学的重心来探讨。在古代中国，历代哲人将知识与实践概况为“知”“行”，以知行观来表述自己对育人和实践的看法。先秦思想家荀子认为，“知之不若行之”。北宋政治家司马光提出“学者贵于行之，而不贵于知之”。在南宋理学家朱熹看来，“知为先，行为重”“知行常相须”。明代心学创始人王阳明，集古人教育思想于大成，提出著名的“知行合一”。明末清初思想家王夫之强调“力行而后知真”“知行并进而有功”。这些论述展现了我国古代传统知行观的发展轨迹，也概括了知与行辩证关系的精髓：用学习的知识来指导实践，由实践得到的经验来丰富知识，相互促进，相互发展，做到知行合一。

　　(二)建国后实践育人的发展

　　新中国成立以来，党围绕着实践育人对我国的教育方针进行了数次调整。建国后延续了新民主主义时期提出的“教育与生产劳动相结合”的理念。1983年，团中央、全国学联在号召开展“社会实践活动周”时，第一次提出了大学生社会实践，为高校实践教育提供了具体的指导模式。2004年中共中央、国务院出台16号文件中指出，“社会实践应当被纳入高等学校教学大纲和教学规划中，并对社会实践的具体要求进行规定。”[3]纵观建国后高校实践教育工作的发展历程，教育形式逐渐多样，教育理念不断完善。从最初的“学习和贡献”同时进行，到教育对象的全面发展，实践教育的进步举目可见。

　　(三)新时代实践育人的方向及要求

　　十八大以来，我国进入了新时代。2018年5月2日，习近平同志在北京大学师生座谈会上的重要讲话中指出：当代青年要爱国、励志、求真、力行。其中特别强调：“学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”[4]党的十九大报告将“建设教育强国”作为国家战略任务之一，为新时代教育事业的发展树立了宏伟目标，也对新形势下的实践育人提出了新的要求。习近平同志在同各界优秀青年代表座谈时指出，要牢记“空谈误国、实干兴邦”，提出青年学生要在实践中成长和锻炼。在新的时代，这些思想，对高校实践育人工作指明了新的道路，也提出了新的要求，以往的实践育人体系在时代发展中迫切地需要变革和完善，最终获得新的突破。

　　二、当前高校实践育人工作存在的不足

　　(一)实践教育的方式单一，不利于激发学生学习积极性

　　目前，多数高校的教学实习主要作为必修内容与学分等评价机制挂钩，具有一定的强制性。实习的内容比较固定，可供选择的空间小，学生发挥的余地也小。这种实习，只是被动地参与，并不能调动学生的主动性。实习过程的宣传和组织并不能很好地体现出实习的目标和要求。大部分的学生抱着挣学分的思想来参加，并在懵懵懂懂中完成，不知道如何运用所学的知识到实习过程中去，达不到预期的教学效果。大多数社会实践活动的内容十分空洞，与社会实际脱离;部分学生对问题的调查过于敷衍，缺乏学术研究深度。这样的实践活动既不能有效培养学生的专业技能，更不能有效提升大学生的思想道德水平和社会责任感。长此以往，将不断减弱大学生的兴趣与参与热情。

　　(二)实践教学与理论教学脱节，两者难以实现互补与统一

　　实践教育，其目的是给学生提供一个指引性的良好环境，使其能够在实践中运用知识、理解知识、掌握知识，通过行动和思考，完成知与行的统一。由于记忆和认知的时效性，边学习边实践是最好的实践教育方法。反观当前的实践教育形式，实践教育的内容与教学脱节严重，根本达不到相辅相成的要求。

　　教学实习受教学安排和实习场地的限制，大部分在时间和内容上与教学安排关联性差，教学和相关实习时间跨度大，实习内容也不能做到全面覆盖。对学生而言，大学课堂上传授的知识是抽象的，对知识没有体会认知，理解和掌握也就无从谈起。所学的知识不能及时地运用和巩固，知识的遗忘是在所难免的，这也是网络上戏称“脑袋空空毕业”的原因。

　　(三)实践教育内容不平衡，重智育轻德育

　　高校实践育人的目标，是以知识教育为基础，以实践为深化教育手段，达到育人的目的。这里所说的育人，不仅仅是专业知识教育，还包含人格道德教育和身体素质教育，即毛泽东同志提出的“德智体全面发展”，也是习近平同志的“三全育人”的体现。

　　在改革开放春风的吹拂下，我国高校在近十多年中取得飞速发展，教学环境和师资力量取得了很大的进步。但高校教育也渐渐出现发展不平衡的状况，这与现今高校教育的评价制度有关，也与当下社会环境有关。当前高校的育人重心，以科研创新和专业知识教育为主，同时紧抓思想政治教育，但忽视了学生的人格道德教育和身体素质教育。这也导致现有的实践教育基本上是以专业知识和思想政治教育为主，极少开展人格道德和身体素质相关的实践活动。这种知识教育和实践教育的不平衡产生的结果是，现今大学生在心理素质、个人道德、以及身体素质上普遍不被社会所认同，大学生被贴上缺乏责任心、手无缚鸡之力、体弱多病、社交困难、情商过低等一系列负面标签。虽然相关的改革早已提上日程，教育方向和资源分配已经向人格道德和身体素质教育方向倾斜，并推出一系列的实际举措。但是，由于长期对这两方面知识教育和实践教育的轻视，导致改革的方向和道路处于摸索和摇摆之中，大量借鉴国外的成熟经验，却常常在我国传统文化中出现“水土不服”。

　　推荐阅读：《创新人才教育》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。

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