南充学前教育人才需求及高职培养模式研究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-03-24 10:3212

摘要：[摘 要] 近几年，随着教育体制的深入改革和社会公众对学前教育事业的重视，学前教育在我国教育领域中的地位日益突出，學前教育专业也已迅速发展成许多院校规模较大的专业。这使学前教育人才培养工作也面临全新的工作要求和目标。根据《中共中央国务院关于学

　　[摘 要] 近几年，随着教育体制的深入改革和社会公众对学前教育事业的重视，学前教育在我国教育领域中的地位日益突出，學前教育专业也已迅速发展成许多院校规模较大的专业。这使学前教育人才培养工作也面临全新的工作要求和目标。根据《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，而高职院校作为培养学前教育专科人才的主要“阵地”，势必要对传统的人才培养模式进行创新，完善学前教育人才职前培养模式，拓宽学前教育人才培养空间。高职学前教育具有职业教育和师范教育的双重特性。如何“追求职业性和师范性的平衡”?如何立足市场需求，培养出用人单位所需的高质量的毕业生?如何将专业理论素质与实践技能的培养有机地结合?这些问题均已成为现实中的具体问题。为此，围绕高职学前教育专业人才培养模式中的“院园”合作模式进行分析研究，阐述相应的实践策略，仅供参考。

　　[关 键 词] 高职;学前教育专业;人才培养模式;院园合作

　　近年来，学前教育在我国教育体系中一直占有重要的位置，在教育体制不断革新的影响和社会公众对学前教育事业的重视下，学前教育重要地位更加突出，如何实现其创新发展已经成为当前教育工作的重中之重。但从教育现状看，学前教育仍然是我国教育体系中的短板，底子薄、欠账多体现在幼教事业的多个方面，不少地方仍面临“盖学校易，招教师难”的局面，师资缺口大，保教师资队伍质量参差不齐，而想要改善这种现象首先需要加强学前教育人才培养，以便充分发挥学前教育人才的引导作用，从而为获得理想的教育效果提供可靠的人才支持。

　　一、南充市学前教育现状及人才需求

　　目前，南充市有幼儿园831所，其中公办幼儿园51所，普惠性幼儿园368所，民办幼儿园780所，在园幼儿17.13万人，幼儿教师数6114人，学前三年毛入园率86%。按照《南充市学前教育三年行动计划(2017—2020年)》，计划到2020年新(改、扩)建公办幼儿园191所，扶持普惠性民办幼儿园72所，逐步形成市、县、镇、村四级办学体系。建成后的公办及普惠性民办幼儿园总学位将达12.5万个，新增学位9.43万个，现有幼儿园的师资缺额也将按标准逐年配齐配足，以推动学前教育持续、健康发展。按照教育部颁布的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》，我国全日制幼儿园保教人员与幼儿比应为1：7至1：9，因此，至2020年，南充市将新增保教人员岗位约1.1万～1.3万个。南充市为解决幼儿园办园观念落后、保育质量参差不齐等问题，将建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，推进五年一周期不少于360学时的骨干教师培训、信息技术应用能力提升等培训。为此，作为南充当地的高职院校，学前教育人才培养的“主力军”，必须要做好表率，通过创新学前教育人才培养模式来提高人才输出的整体质量，从而改善学前教育领域中“求贤若渴”的现状。

　　二、探索多形式的“院园合作”培养模式

　　(一)“院园合作”概述

　　所谓“院园合作”育人模式指的是学院与幼儿园共同培养学前教育人才的基本模式，在人才培养过程中，打造出“前园后院，学教交替、学岗对接”的学前教育专业人才培养模式，学院和幼儿园借助彼此的资源优势，不断推进学前教育人才建设进程，以便获得巨大的教学效益和职业效益。学院通过为学生提供实践机会来培养学生的职业素养，引导学生树立正确的职业理念，幼儿园也能通过为学生提供实践场所来吸引人才流入，与高职院校达到资源、优势互补的目的。[1]可以这么说，在院园合作育人模式中，学院为幼儿园提供了专业的师资力量，幼儿园为学院提供了开阔的实践基地，而学生作为其中最大的受益者，能够同时享受学院和幼儿园提供的教育资源，不仅强化了学生的职业综合素养，还解决了学生的就业问题，这种人才培养模式可以说是十分科学的。

　　(二)“院园合作”形成互利共赢的人才培养模式和合作机制

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出：职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高职院校学前教育专业“院园合作”人才培养模式，可通过与签约幼儿园深度合作，建立形成专业人才培养合作机制。即根据用人单位对人才的需求，共同制订人才培养方案，共同开展各类教育教学活动，把我们的学生打造成用人单位需求的人才，通过对“实验班”“冠名班”“学徒制”“合同式”“订单式”等“院园合作”的模式培养人才，实现院园双方互利共赢的人才培养模式和合作机制。

　　(三)探索分层教学，创新教学方法

　　依据“前园后院、学教交替、学岗对接”人才培养模式，以公办示范幼儿园和民办品牌幼儿园为依托，采取“学教交替”教学法，实现专业理论、专业技能教学与见习实习、实践教学高度对接，使学生在学中做、在做中学，实现学生在校专业学习与职业岗位就业零对接。教学过程应进一步突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，注重对学生因材施教，所开课程顺序、学时、教学内容尽量向幼儿教师资格证国考要求靠齐。

　　三、明确人才培养的目标定位，注重对综合型人才的培养

　　学前教育专业的学生将来会从事幼儿教育的相关工作，他们将会在幼儿教育的第一线发挥自身的价值。新课标明确指出：“在学前教育的过程中，幼儿教师必须具备良好的专业素养和职业精神，只有成为综合型的人才，才能促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展，从而提高学前教育的有效性。”为此，高职院校必须将其作为制订人才培养目标的有效依据，结合实际教学需求确定人才培养的目标定位，争取在强化人才综合素质的同时，也能促进他们就业能力的显著提升，从而为人才培养工作的顺利开展奠定良好的基础。[2]一方面高职院校需要加强对技能型人才的培养，不断提高学生的说、画、唱、跳等技能水平，促使学生能够更好地胜任今后的教育工作，从而促进学生的专业成长。另一方面高职院校需要加强对特长型人才的培养，不断挖掘学生的潜力和优势，促使学生能够根据自身的实际情况进行定向发展，从而为提高学生的就业能力和竞争实力创造有利的条件。

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