运用多元化策略提升初中道德与法治课的教学效果

来源：核心期刊咨询网时间：2020-06-10 09:3612

摘要：摘 要：教学策略是教学资源、方法、途径等一系列教育元素的有机组织及实施措施。基于新课标、新课改带来的教育任务、教学目标及课堂环境的嬗变，教学策略需要准备多种方案，以适应不同形势下的教育教学实践要求，从而达到更好的教学效果。据此，文章以初中道

　　摘 要：教学策略是教学资源、方法、途径等一系列教育元素的有机组织及实施措施。基于新课标、新课改带来的教育任务、教学目标及课堂环境的嬗变，教学策略需要准备多种方案，以适应不同形势下的教育教学实践要求，从而达到更好的教学效果。据此，文章以初中道德与法治课程为研究对象，探索该课程下的多元化教学策略制定以及教学效果优化的实施途径。

　　关键词：道德与法治;多元化策略;传统文化;“互联网+”
 

　　作者：王兴新

　　正所谓“教学有法、教无定法”，虽然广义上的教学策略的制定有据可依，但教师作为教学践行者，不能僵化、机械地照搬，而应该遵循因材施教的教育原则，为课程实施准备多元化策略，进一步结合不同学科、不同知识、不同任务的要求，按照“因地制宜”的思维展开运用，从而达到“因势利导”的教学效果。初中道德与法治是一门以初中生生活为基础，以促成思想品德及法治观念发展为目的的综合性学科，其课程内容具有“跨学科性”，教学形式具有“跨空间性”，教育价值具有“跨领域性”，倡导多元化策略的实施是初中道德与法治课教学效果的重要保障。

　　一、以激发学生兴趣为先导、巧用课程教学案例

　　初中道德与法治课程内容与初中学生现实生活高度相关，因此在教学策略的制定中，“案例”是一种使用频率较高的教学资源，据此建立的“案例教学法”可以有效地打破课堂环境、生活环境的“次元壁”。将《道德与法治》教材中的概念、理论等转化为具象认识，不仅丰富了其教学表现形式，还有效地降低了学生的理解难度，提高了学生的学习兴趣。这一教学效果的取得，得益于案例本身具有的强烈直观性体验。它可以直接吸收、转化、利用学生所积累的生活经验，在此基础上，配合教师采用书面化的阐述形式，从而达到事半功倍的学习效果。

　　客观上，道德与法治作为一门以思想品德、法律法规为主体内容的学科，本身具有一定的枯燥、乏味感，尤其是围绕着知识点展开的传授过程中，大量意义、内涵、术语需要讲解，这样很容易出现“填鸭式”“灌输式”的课堂现象。如果学生长期处于被动学习状态，久而久之就会丧失学习兴趣，不利于道德素养及法治精神的培养。

　　“激趣”是任何一门课程教学效果形成的先决条件，巧妙地筛选、应用案例，可以将课程知识点与学生的兴趣点有效衔接起来，可谓一举两得。例如，部编版《道德与法治》九年级上册第7课“维护国家统一”部分的教授过程中，教师不应过度执着于國家统一的意义、概念、价值等内容的讲解，更不要自始至终全部以国家统一的知识点进行灌输，可结合时事热点、国家统一等内容，增加课堂上的生活气息，用典型案例从不同侧面引导出国家统一的重要性、必要性、意义、价值等，将其作为引子作用于课堂教学，能够很好地调动学生的积极性。

　　二、以提升教学效率为基础，明确课程教学目标

　　教学效率是教学效果的一个方面，也是确保道德与法治课堂多元化策略实现的基础。所谓“效率”，并不意味着单纯地“快”，还要强调“好”。它用于反馈道德与法治课堂教学活动中教师的“教”与学生的“学”的配合程度，如果仅仅是“教得快”而“学的不好”，或者是“学得扎实”而“教得慢”，都不能称为“有效率”。以此为出发点，道德与法治课程必须明确教学目标，即为“教学效率”设置一个基准线，据此展开“当堂课程”“主题课程”“单元课程”“学期课程”等不同视域下的教学目标设定，可以循序渐进、有条不紊地提高教学效率。例如，在部编版《道德与法治》七年级上册第四单元“生命的思考”的教学过程中，教师可按照“当堂课程→主题课程→单元课程”的架构提出教学目标：①结合“生命的思考”这一单元定位，可将“单元课程”的教学目标定义为“寻找生命的意义”，以此构建“思考-意义”的教学模型。②本单元共由三课构成，分别为“探问生命”“珍视生命”“绽放生命之花”，为每一课明确一个“主题课程”教学目标，即“探问生命——什么是生命?”“珍视生命——怎样看待生命?”“绽放生命之花——如何实现生命的价值?”。③以单个课时为单位，为每一节课设置“当堂课程”主题。比如，第8课第二小节“敬畏生命”，可从正反两个方面切入，即正向设置“生命的伟大”或反面设置“生命的脆弱”，但无论伟大或脆弱，生命都是值得敬畏的。

　　三、以优化学习体验为途径，创新课堂互动形式

　　多元化策略意味着多元化选择，在道德与法治教学实践中，也就意味着多种多样的教学方法。但正所谓“万变不离其宗”，有效性教学始终应该是一个“教与学”的高效互动过程。

　　而反观当前初中道德与法治教学的现状，仍然大量存在传统课堂形态，尤其一些习惯了思想品德课程教学模式的教师，更主张“教师多讲、学生多记”，以实现高效率地传授“知识点”，为学生考试拿高分奠定基础。显而易见，在这种模式下互动效果被人为地忽略了，“教”与“学”之间的关系变成了“由教向学”的知识单向输出，学生在完全不用思考的情况下“拷贝”教师的劳动成果，在不知不觉间变成了“被灌输知识的对象”。若要改善这种情况，教师可从优化学生的学习体验入手，先让学生融入课堂，成为参与者、实践者、探索者，或直接采用“翻转课堂”的形式，将学生推向讲台，让他们担任“小老师”的职务，不断创新课堂互动形式。例如，在部编版初中《道德与法治》第二单元“遵守社会规则”教学过程中，教师事先对本单元所涉及的“社会规则”进行梳理，让学生采用讲故事、辩论、演小品、演情景剧等形式进行演绎，将“社会规则”以鲜活生动的形式呈现出来。例如，以讲故事的形式演绎“诚实守信”，让学生轮流讲一个自己亲身经历、有关“诚信”的小故事，师生之间共同探讨，并与本节课知识点融会贯通。这一互动形式不仅增强了学生对“诚实守信”的体验，也有利于学生自主知识经验下的意义建构。

　　四、以增强德育素养为目标，融入传统文化资源

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