基于历史中考材料型选择题的教学对策

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摘要：[摘要]在近两年的广东历史中考中，材料型选择题在材料选择、呈现方式、能力考查等方面不断地进行了一些新的尝试，每年出现的题型都具有基础性、综合性和专业性等特点。中考试题的评价方向，必将推进课堂教学变化。笔者以近三年广东历史中考为例，探讨关于材

　　[摘要]在近两年的广东历史中考中，材料型选择题在材料选择、呈现方式、能力考查等方面不断地进行了一些新的尝试，每年出现的题型都具有基础性、综合性和专业性等特点。中考试题的评价方向，必将推进课堂教学变化。笔者以近三年广东历史中考为例，探讨关于材料型选择题的教学对策。

　　[关键词]历史中考;材料型选择题;教学对策
 

　　2018年，中共十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，这对高考改革做出了全面、系统、明确的部署，也对广东省的中考改革产生了深刻影响。初中历史材料型选择题作为在中考改革中的一种重要题型，凸显了基础性、综合性、专业性等特点，更加突出考查学生立足材料及所学知识理解问题、分析问题并推出结论的能力，更能锻炼学生的高阶思维能力。

　　一、2017-2019年广东省中考历史科选择题分析

　　2017-2019年广东省历史中考的考点分布基本符合考纲的内容和分值要求，考点分布稳定，而题型分布则有所变化。2017-2019年广东省历史中考选择题题型数量如下：2017年的图片材料型选择题3题，表格材料型选择题2题，信息分析类选择题9题，普通陈述题II题;2018年的图片材料型选择题5题，表格材料型选择题3题，信息分析类选择题10题，普通陈述题7题;2019年的图片材料型选择题4题，表格材料型选择题3题，信息分析类选择题12题，普通陈述题7题。经过以上对比，我们会发现这三年历史中考的选择题题型变化很大，首先是图片、表格材料型选择题由5题上升到七八题，其次是普通陈述题的数量不断下降，而信息分析类选择题的数量则逐步上升。

　　二、学生在考试中体现的问题

　　事实上，2017-2019年广东省历史中考的材料型选择题不但在题量上加重，而且对学生关于历史事件的解读能力和选项的理解能力上也在不断提高要求。不少考生能找到材料所反映史实的社会背景，但在解题时却无法选择正确答案，其原因有三：

　　一是基礎知识不扎实，不仅对基本史实的概念定义记忆模糊，对史实的特点、作用、影响等亦混淆不清。

　　[例1](2018年)考古挖掘发现，半坡遗址有密集的房屋、贮藏用的窖穴和饲养牲畜的圈栏。据此推断半坡原始居民的生产生活方式是(

　　)

　　A.刀耕火种

　　B.游牧渔猎

　　C.农耕定居

　　D.铁犁牛耕

　　此题需要判断半坡居民的生产方式，不少学生把“刀耕火种”“铁犁牛耕”与“农耕定居”相混淆。

　　二是学科能力弱，对材料的阅读能力、理解能力偏弱，在提取信息的能力方面也亟待提高。

　　[例2](2019年)如表1所示赋粮比例信息说明(

　　)

　　A.黄河流域战乱频繁

　　B.南方经济地位重要

　　C.文化重心开始南移

　　D.北民南迁速度加快

　　解答此题的关键在于根据赋粮数据的差异，理解北宋时期中国南北地区的经济实力变化。而此表格重点突出的是“南方”粮赋比例上升，从而得出南方经济地位重要的结论。不过不少学生囫囵吞枣，根据模糊印象选择了C。

　　三是不注重对题干中最后的“提问”进行解读，审题不清，过度联想。

　　[例3](2019年)乾隆嘉庆时期，文人大多埋头于古籍，不敢过问社会现实，考据之风大盛，形成为考据而考据的现象。这反映了清代(

　　)

　　A.思想专制加强

　　B.传统文化衰落

　　C.八股取士盛行

　　D.儒家地位提高

　　此题应抓住题中“反映了清代”这一关键词，本质上的问题应该是：清代文人不敢过问现实的社会背景是什么。而许多学生不理解所提问题，也不认识何谓“考据”，一看到“清代”“文人”就直接与清代八股取士联系起来。这样就在题干与选项之间建立了一种错误的逻辑关系。

　　以上错误都反映了一个共同问题：学生无法进行史论的有机结合，缺乏灵活运用材料及知识解决问题的综合能力。

　　三、基于中考材料型选择题的历史教学对策

　　历史有客观与主观两种理解。对于某一历史现象，往往会有不同的认识，哪种解读更加符合客观历史，尚需做具体分析。所以，在平时的历史教学中，教师应遵循“具体材料，具体分析”“具体问题，具体分析”等原则。

　　(一)夯实基础知识，构建历史思维线

　　《义务教育历史课程标准(2011年版)》第二部分“课程目标”中的“知识与能力”提出：“初步学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性。”“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”而2017-2019年广东省历史中考的材料型选择题变化，就体现了以能力立意的命题导向，需要考生具备更为扎实的知识基础。因而，“立足基础突出主干，构建完整知识体系”是教师在初中历史复习教学中的首要目标。

　　在日常的复习教学中，教师不仅要引导学生扎实掌握各单元的知识内容，还要在分析历史时重视资料文献中时间的价值与作用，在特定的时间背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果，利用思维导图构建历史思维线。

　　(二)加强联系与对比，熟练解题技巧

　　1.认真审题，领会题意

　　在引导学生进行习题训练前，应该先强调审清题干材料的内容，理清问题指向，再进行思考。首先，要通读题干，找到材料的关键信息，如时间范围、主语、结论、转折词等。其次，看材料出处，捕捉有用信息。再次，清晰问题的指向，比如此题是不是问材料的历史背景、内容定义、特点本质、影响作用等。最后，使用排除法对错误选项进行排除，比照问题材料后选择正确答案。

　　推荐阅读：《中学时代》创刊于1980年，经国家新闻出版总署批准，由中国共产党济南市委员会宣传部主管，济南出版社主办的学术类期刊。

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