基于核心素养的班主任活动创新能力培育的实证研究

来源：核心期刊咨询网时间：2020-05-30 11:0312

摘要：学生发展核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，以培养全面发展的人为核心，分为6大素养18个基本要点。 核心素养已备受教育界和学界的关注，人文底蕴、健康生活、责任

　　“学生发展核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为6大素养18个基本要点。

　　核心素养已备受教育界和学界的关注，“人文底蕴、健康生活、责任担当、实践创新”等核心素养的发展需要在创造性的活动中进行，班主任作为学生活动的主要组织者和引导者，活动创新能力显得尤为重要。活动，是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。创新能力，是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
 

　　2018年9月，随州市外国语学校进行了“关于班主任活动创新能力”的问卷调查：您在学校担任的角色?您担任正副班主任的时间有多久?您认为开展班主任活动创新能力的研究重要吗? 您在班级开展过创新活动吗?您认为班主任活动创新能力中什么能力比较重要?您还想提升班主任活动创新能力的哪方面能力?随州市外国语学校共368名老师填写了问卷，调查对象中担任班主任的占40.54%，担任副班主任的占39.19%，担任时间在3年以内的占52.7%，3-5年的占12.16%，5年以上的占22.97%。认为开展班主任活动创新能力的研究非常重要的占66.22%，认为比较重要的占33.78%。一直能在班级开展创新活动的占18.92%，曾经开展过的占40.54%，原来没做现在开始尝试的占9.46%，从来没有开展的占31.08%。在班主任活动创新能力需要具备的要素调查中，认为创新活动主题的能力比较重要的占21.62%，认为创新活动形式的能力比较重要的占31.08%，认为创新活动中学科融合比较重要的占31.08%，認为创新活动中建构校本课程比较重要的占16.22%。

　　调查发现，90%以上的老师认为班主任活动创新能力很重要，老师们对创新活动主题、创新活动形式、创新活动中学科融合和校本课程建构都有不同程度的困惑。为了促进班主任活动创新能力的提升，助力学生核心素养的发展，落实“立德树人”的根本任务，随州市外国语学校近几年积极开展班主任活动创新能力培育的实证研究，在方法与途径上做了一些有益的探索。

　　一、培育班主任创新活动主题的能力

　　晨诵、课间活动、布置班级文化、班会课、学科活动、开放日活动等，这些日常活动可以培养学生高尚的情操、良好的合作意识、强烈的集体荣誉感。为了让同学们在活动中更有获得感和幸福感，开学初，班主任设计了“学生最感兴趣的校园活动主题”调查问卷。

　　经过问卷调查，学生更喜欢新颖、别致、走心的创新性活动主题，班主任创新活动主题能力的培育迫在眉睫。

　　1.丰富阅读。伏尔泰说：“读书使人心明眼亮。”为此，学校购买了《中国人的思维危机》《活动主体论》《走向品格教育发展》《小活动大德育》《做最好的班主任》《第56号教室的奇迹》《班主任工作漫谈》《班主任心育活动设计36例》等大量书籍，订阅《中小学班主任》《班主任之友》等杂志，撰写班级管理札记、班主任日志，实现班主任教师自我教育的内驱力。

　　2.大胆实践。在拟定活动主题时，班主任充分发挥学生的主体作用。“创编古诗词韵律操”“走进二十四节气”“我的班会我做主”，这些活动都由同学们自由策划、自主选择、自愿申报。随州是人文始祖炎帝的诞生地，也是国宝编钟的出土地，这些地方特色都是班主任开展创新活动的宝贵资源。《爱我家乡系列一：寻根》《爱我家乡系列二：寻找编钟》《爱我家乡系列三：寻找城市名片》等校本课程应运而生，“泡泡青”“裕国菇业”等随州特产也成为同学们探访的活动主题。这些活动的开展为培养学生自主发展、人文底蕴、实践创新等素养提供了平台。

　　“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，通过阅读和实践，老师们得到了启发：在创新活动主题时，应以学生发展为本，充分考虑学生发展的内在需求、动机和兴趣，充分尊重学生的个性差异;在创新活动主题时，应面向学生完整的生活世界，将自然、社会、他人等纳入其中。

　　二、培育班主任创新活动形式的能力

　　班级活动形式很多，但仍有85%以上的班主任感觉形式较为单一;100%的班主任坦言，在活动中得以展露和锻炼的学生不到三分之一，且总是少数优秀同学。那么，怎样提高班主任创新活动形式的能力呢?首先，班主任要明确学生到底喜欢什么样的班级活动形式。由此，我们开展了一次面向学生的问卷调查，题目为：你喜欢哪种活动形式?你希望在活动中自己担任什么角色?

　　总计有934名小学生参加了问卷。调查数据显示：喜欢游戏的占85.76%，喜欢竞赛的占52.89%，喜欢个性(集体)展示的占35.87%，喜欢演讲的占22.06%，喜欢征文的占6.21%。希望自己担任发言人的占28.05%，希望自己担任沟通员的占26.66%，希望自己担任记录员的占23.77%，希望自己担任提问员的占21.52%。

　　通过数据对比，老师们发现学生感兴趣的活动形式侧重学科游戏、户外实践、社团展示。在活动中，学生希望担任发言人，获得更多的参与机会。我们还发现在活动结束后，学生喜欢以绘画手工、手抄报、实地考察的形式来交流活动体验。

　　分析之后，老师们将自己在创新活动形式上的新发现运用到实践中。例如，在《爱我家乡系列一：寻根》社会实践活动中，同学们俨然一个个小专家，经历了不寻常的探寻之旅。

　　1.走访查询，确定分工。在这次班级活动中，学生走访神农故里的长者，探寻“五谷”的来历，查阅“神农尝百草的故事”……无论是实地探访还是资料收集，任务都很艰巨。在同学们的建议下，全班同学分成了9个小组进行自主探究。

　　2.猜想求证，研学一体。“学起于思，思源于疑。”在实地探究时，同学们也有了深层次的思考：历史究竟是怎样的?我们的祖先为什么是炎帝神农?带着这些问题，孩子们走进图书馆查阅典籍，上网寻找答案。并且在实地探访的过程中，同学们大胆猜想，小心求证，指向批判质疑、勇于探究的核心素养。

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