教师教育教学论文范文(两篇)

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摘要：下面是两篇教师教育教学论文投稿范文，第一篇论文介绍了教师在大学英语听力教学的应用，作者从实际操作的层面来管窥大学英语听力课堂教学中容易忽视的问题。第二篇论文介绍了任务驱动教学法在计算机教学的应用，就种植计算机教学的现状，深入探讨驱动教学发在

　　下面是两篇教师教育教学论文投稿范文，第一篇论文介绍了教师在大学英语听力教学的应用，作者从实际操作的层面来管窥大学英语听力课堂教学中容易忽视的问题。第二篇论文介绍了任务驱动教学法在计算机教学的应用，就种植计算机教学的现状，深入探讨驱动教学发在计算机教学中的具体应用。
 

　　《教师在大学英语听力教学的应用》

　　[摘要]因有限的课堂教学时间及繁重的教学任务等因素的影响，大学英语听力教学长期以来颇令教师感到棘手，如何提高听力教学的有效性一直是广大教师关注的重点。笔者曾撰文从思想意识层面指出教师在大学英语听力教学中易忽视的问题，本文为其姊妹篇，拟从实际操作层面指出问题所在，并提出相应的解决对策，寄希望于能切实帮助改善大学英语听力教学的实际教学效果。

　　[关键词]教师;大学英语;听力教学;实际操作;易忽视问题

　　近几年，不管是全国大学英语四、六级考试改革，还是各高校的大学英语课程体系改革，都呈现出加快趋势，但是速度带来新的发展机遇的同时也带来了新的挑战。在面对提高听力教学质量与完成听力教材教学任务等的矛盾中，教师易忽视掉一些问题。因此，继“思想意识易忽视问题管窥”(杨慧，2016)后，本文笔者拟从实际操作层面来管窥大学英语听力课堂教学中易忽视的一些问题。

　　1易形同于“走过场”，重答案、重结果，训练目的性不强

　　在新一轮的教学改革中，大学英语教学总课时量呈缩减趋势，以我校为例，四个学期的大学英语课程设置由原来的4-4-4-4相继转变为4-4-4-2(14级)、4-6-3-2(15级)和4-5-2-2(16级)，第四个学期的课时量更是锐减至每周2节课，其中听力课一个月才上一次，而听力教学任务却没有相应缩减，反而呈现逐渐增加的趋势，即完成教材上原有的听力练习题+增补的四级听力辅助练习题。听力课堂教学基本上是“教师放音—学生听音—师生对答案—新一轮教师放音—学生听音—师生对答案”的机械重复。听力课易造成向单一完成听力练习题倾斜，教师检验学生听力效果的方式就是看学生的答题情况。对于难题、错题，会反复多听几次，并结合听力原文进行讲解;对于容易的或是正确率较高的题目，可能就是一遍带过。这种重“答案、结果”的听力教学存在极大的随机性，“教师为主导，学生为主体”中的“导”的角色并没有充分体现出来。

　　维基百科指出，listening包含了复杂的情感过程、认知过程和行为过程。①在此过程中，声音处理(soundprocessing)和意义处理(meaningprocessing)是两大基本的处理内容。如何对所听信息进行处理，需要教师有意识地引导学生练习，进行科学的教学设计，每堂课都要有明确的训练目的和侧重点。最理想的做法就是教师在课前先吃透听力材料，再根据听力材料特点设计课堂听力活动类型，以及传授相应的听力技巧、策略，而不是简单地将教材上的听力练习题按书本上的编排结构一题题往下听。Rost把常见的听力材料分为5类，即叙述、描写、比较/对比、因果/评价和问题/解决。他认为，纯粹从认知的角度上看，听者最首要的任务应该是确认所听文本的题材，然后激发大脑中有关这种题材的知识，从而关注最重要的信息，采用“观点驱动”而不是“信息驱动”的策略来理解语篇。

　　(王艳，2012:96)通常来讲，听力练习的问题类型不外乎两大类，即：宏题(globalquestion)和细题(localquestion)。教师应根据听力材料题材特点及听力练习的问题类型等来设计、调整听力活动、听力任务。如：选择所要听音练习的听力题目、安排听力练习题目的听音先后顺序、听音次数等等。要在听的过程中有意识地培养学生记笔记的习惯，传授笔记训练技巧，如：思维导图、主题图式、要点、关键词、符号及认知策略，如：再现/重述(rehearsalorrepeat-ing)、总结(summarizing)、推理(inferencing)、借题发挥(elaboration)等。要想真正意义上帮助学生提高听力水平，一定要突出和发挥教师在听力过程中“导”的作用，不能仅仅机械重复“走过场”，要重视“过程练习”，重视“策略训练”。

　　2易孤立听力技能与说、读、写、译等其他语言技能的培养训练

　　听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，培养学生的英语应用能力，尤其是听说能力，在日益加强国际交流的今天显得尤为重要。以《新视野大学英语视听说教程》(第三版)为例，其内容相当丰富，每个单元都编排设计有Listening/Speaking/Publicspeakingskills等等。但是受限于有限的课堂教学时间及规定完成的教学任务量，课堂上进行听力输入性练习居多，而像说、读、写、译等其他语言技能的培养训练时间却相对不足，教材中的很多内容并没有得到充分的挖掘和展开。表面上看，课堂时间多用于听力强化训练上，学生的听力理解能力的提高应该有保障，但是大量的输入练习并不等于吸收，正如杰里米•哈默指出的那样，没有一门技能是孤立存在的。在听力教学中，大量的听力输入是充分条件，输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识，然而在充分输入后的说、读、写、译等形式的输出活动也至关重要，它能反过来促进输入的吸收。因此，在进行听力技能训练的同时，要将其与其他语言技能联系起来，不能孤立训练。

　　3易忽视学生自我监控及教师自我监控

　　听力课堂教学需要教师充分发挥自身灵活应变的能力，对整个听力教学活动过程进行有效监控和及时调整。威尔逊(2012:73)曾对听力步骤做了相关总结，总结内容如下表格所示：在日常听力教学中，教师对听力活动的调节大多都是通过对学生的监控情况来采取随机应变的方式，监控方式较单一。在当今“教师为主导，学生为主体”的“双主模式”下，有效的课堂监控应是多重化的，即教师自我监控、学生自我监控、教师对学生的监控。但通常前两种监控在听力教学中极易被忽视。

　　成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知过程，元认知其实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。(林琼，2002:41)教师在听力活动中，应参照上文表格，采取适当措施来帮助学生有意识地养成自我监控的习惯，对自身的听力活动进行“计划、监控和评价”。学生自己撰写个人听力日志，填写听力报告表格、卡片或是进行师生之间、生生之间的听后讨论交流等都是很好的学生自我监控的方式，这有助于降低学生的听力焦虑，提高其问题意识，对自身的学习是也一种自我鼓励和督促。

　　教师自我监控是指对自己的教学活动计划及实施情况进行有意识的监察、评价、反馈、调节及矫正。在听力课堂中，学生“听的练习”其实包括了“对听力材料的”以及“对教师话语的”听的练习。听教师说话是课堂上最经常的和最有价值的输入形式。(威尔逊，2012:46)要想使学生汲取知识最大化，教师应对自身加强监控，特别是对自己的课堂话语进行监控。衡量教师话语的有效性，不是看教师说了多少，说了多长时间，而是要看其说话的质量。高水平的教师课堂话语应是有趣的、指令清晰的、解析有条理的、语速可根据需要进行自我控制调整的(同时还应注意音量及有无停顿和必要解释)，说话的内容应是多样化的，不能单单只是发布指令和公布答案(还可重复关键点/词等)，其说话需具有互动性、计划性、半计划性和即兴输入性，所用词汇要便于学生理解或学习，同时注意观察学生的反应。

　　4易重解题操练，轻文化感知

　　教育部颁布的《大学英语教学指南》对大学英语教学具有指导性意义，最新版《指南》(2017.2)提出：大学英语教学兼顾工具性和人文性双重性质，其重要任务之一就是要培养学生的跨文化交际能力。②虽然思想意识上已认识到培养跨文化交际能力的重要性，但因辅助学生大学英语四六级考试过级需要，以及受限于有限的课堂教学时间，课堂上引导学生进行文化感知的力度还不够，有的甚至直接舍掉这部分内容，仅做与四六级考试相关的强化练习。以第三版《新视野大学英语视听说教程》(第四册)中的Unit7TroubleinModernTimes为例(郑树棠，2015:131)，该单元视频内容主题为Phobia(恐惧症)，听力练习题中涉及到几种西方国家常见恐惧症的表述。

　　教参中也进行了词汇扩展，同时给出了相应恐惧症更为正式的表达，如：agoraphobia(恐旷症),claustrophobia(幽闭恐怖症),acrophobia(恐高症),aerophobia(气流恐怖症),cynophobia(恐犬症)。教师在进行听力教学时，往往更注重解析听力材料中的语言结构，如上述中有关恐惧的词组表达式、相关构词法(词缀、词根)等等，而对中西文化的对比却涉及不够。但事实情况是，学生在完成“找出所听到的恐惧类型”的听力任务时，错误率最高的却是fearofpencils(害怕笔尖在纸上书写时发出的沙沙声)，这种恐惧在我国并不属于常见类型，学生在听的过程中会出现反应延时、思维卡壳或自我怀疑的状况。“教师—教材—学生”是课堂教学中最核心的部分。如何兼顾好工具性及人文性，这对新时期的听力教学提出了更高的要求。

　　单靠题海战术、多听音频是远远不够的，必须在帮助学生切实提高语言交际能力的同时，还要引导他们辨别多元视角、对比不同文化、深入思考问题，去感知理解文化的魅力。听力课堂上可以根据语域特点来设计不同的听力活动及任务，如：通过电视广播新闻、电影剪辑、宣传片、动画片、访谈秀、智力竞赛等音、视频材料及后续的课堂讨论、角色扮演之类的产出活动来提升学生的文化感知度，帮助其内化吸收相关的人文知识，养成积极主动的批判性思维习惯。

　　5易仅局限于课堂45分钟，“互联网+”大环境未充分利用

　　听力作为一种接受性技能是学习者通过大量听的活动进行语言输入，并逐步内化语言规则，所形成的语言能力。(范立彬、王春侠，2014:118)仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，教师在课上能带领学生所做的练习题是有限的，课后学生仍需要进行大量听的练习。对学生来说，重点不是课上一共能听完多少道题，而是要学会如何提高和培养听力能力。最新版的《大学英语教学指南》已明确指出，在教学理念上要实现三个转变(范立彬、王春侠，2014)：

　　(1)从以教师为中心转变到以学生为中心;

　　(2)从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心

　　(3)从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。因此，要充分利用“互联网+”这个大环境，逐步形成“课堂+课外”一体式的教学，并使其常态化。“翻转课堂”模式(Flipped/InvertedClassModel)，反转/颠覆传统的“先教后学”为“先学后教”，是目前“互联网+”大环境下极其有效的一种教学模式。它在教学中的实施应用，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。

　　在此模式下，教师需充分利用“互联网+”的大环境，事先以任务的形式将提前准备好的音视频等听力材料布置给学生，由学生自己课外通过移动学习终端、网络自主学习平台等先自行展开探究式、合作式、个性化听学，然后教师再在课堂上和同学们一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，对学生所听学的知识进行指导、总结和反思。相应的，在“互联网+”大环境下，教师所扮演的角色和承担的职责也多重化了，威尔逊(2012:74-75)指出教师具有8项角色或职责，即裁缝、单口喜剧演员、侦探、工程师、密探、医生、消防人员、导游。教师对于自身角色或职责的把握，对“互联网+”大环境下的课内外一体化教学起到了关键作用，教师有效地“主导”，一方面能减轻教师自身完成听力教学任务量的压力，另一方面还能激发学生的学习兴趣，帮助其有效地进行自主学习，这对听力教学来说是双赢的。

　　6结语

　　面对新形势下的听力教学，教师一定要强化思想意识层面以及实际操作层面，定期做阶段性反思与总结，归纳教学中的不足，要有问题意识、危机意识，避免教学中的盲目性和经验性，从而促进教学的不断完善。

　　作者：杨慧 单位：怀化学院外国语学院

　　《任务驱动教学法在计算机教学的应用》

　　【摘要】伴随着教育事业的逐渐改革，在当今的社会中计算机教育属于教育事业中十分重要的学科之一，怎样怎样才能促进计算机教学的效果合理的提高，关于这个问题是值得教育工作者深思熟虑的重要问题。当前大部分中职学校都在计算机教学中合理的使用任务驱动教学法，并且在很大程度上取得了较高的成就。本文就任务驱动教学法的概述，种植计算机教学的现状，深入探讨驱动教学发在计算机教学中的具体应用。

　　【关键词】中职院校;计算机教学;任务驱动;教学方法

　　随着社会的快速发展，现如今，在社会工作的任意领域都在普及的使用计算机技术，将计算机技术当成最佳的辅助工具。中职学校要想实现培养出专业性强的技术型人才这一目标，必须对学生进行全面的培养，而不仅仅是完成教师所布设的学习任务、简单的考试，更重要的在于让学生步入社会的工作工作岗位之后，能够合理的使用自己学过的计算机方面的专业知识，以自己所学合理的解决好生活与工作中遇到的一系列问题。在此基础上，对教师的教学模式提出更高的要求，必须在教学课堂上使用正确的教学方式，调动出学生的主观能动性，重视培养学生的主动性与创造性，这样才能确保中职教育的实际目标得以实现。

　　一、任务驱动教学法的具体特征

　　(一)以任务为主

　　在任务驱动教与学的整体流程中，任务就是将学习活动的有关线索进行串联，整体教学活动主要依据任务进行。任务就是要落实循序渐进的过程，能够充分的激发出学生对学习的积极主动性，还能促使学生全面的发展，任务驱动教学法能让学生明白学习的目标与动机，能有效的提高学生的学习效果。

　　(二)以学生为课堂上的主体

　　在实施任务驱动教学法的过程中，教师为学生安排任务并非完成任务驱动教学的基本路径。如今新课程理念倡导学生作为课堂上的主体，作为主动建构知识者，而并非在某种因素的影响被动学习知识。在构建意义当中，对学生提出自主采集并且解析相关的知识信息，多学习中面临的问题能自主进行解决。

　　二、当前中职学校计算机教学中存在的问题

　　(一)教学方法缺乏创新

　　伴随着新课程教学理念的逐渐深入，如今学生主体意识也日渐增强，尤其是中职学校的学生具备较强的自我意识，但是中职学校目前因为教师所具备的教学思想过于滞后与中职学校的发展存在的一系列问题，(甚至存在人们的思想观念比较滞后潜意识中考不上普高没办法才上的职业类型的学校，缺乏实践学习的资金，相对应的升学考试机制都主要以笔试为重点的评定方式等)，通常都比较倾向使用传统的教学方式，仅是单一的在课堂上讲解理论知识，实际的教学模式缺乏新意，教学方式相对单调。传统的教学模式通常都会让学生感觉十分的腻烦，尤其是因为目前中职学校招生质量的具体特征：融入中职学校的大部分学生都普遍存在着在初中时就丧失了对于学习的兴趣。若是在中职教学中仍旧延续着传统的教学模式，不仅不会合理的调用出学生学习方面的兴趣，更加难以激发出学生对学习的积极主动性，恰恰相反还会增加学生对学习的厌烦心理。

　　(二)重视理论而轻视实践

　　在中职学校中，计算机课程原本就属于理论和实践衡重的基础学科，在一定程度上，必须加强培养学生实践应用的能力。但是，一方面是因为社会比较重视中职学校以考试为主的憧憬，大部分教师都是依据教材进行上课，比较重视理论知识的讲解，知识点既多又分散，之后再以作业练习的方式来巩固学生学习的知识。另一方面因为中职学校的实验室不具备足够的资金致使严重的缺失做实验的设备，三方面中职学校不具备完善的考试评价体制。进而导致讲练无法进行良好的相结合，这样一来原本知识基础模糊的中职学生就更加难以合理的掌握理论方面的知识，更加谈不上豁然贯通。就算学生掌握了诸多的理论知识，面临这样现实问题的同时，却无法利用学到的知识解决问题，在此基础下，更加的无法通过实践应用来学习理论知识。通过以上对中职学校计算机教学中存在的问题进行的具体阐述，我们不难就看出，计算机教学遭遇的瓶颈就是实践和理论存在严重的脱轨。只有将脱节问题进行合理的解决，一切问题也就不攻自破。所以从事中职计算机教育的工作者必须将任务驱动教学的方式合理的应用其中，希望利用任务驱动教学法具备的优势，彻底攻破计算机教学受传统和教学模式的限制，以此保障教学效果的有效提高。

　　三、中职计算机教学中任务驱动教学法的实践应用

　　根据学生的特征，安排相应的学习任务。任务作为学生多学习感兴趣的直接动力，也是提出问题的外在体现，关键目标在于促使学生将全部的注意力集中在即将展开的活动上，将学生的兴趣全部投放在任务上。例如，当学生在计算机课程上学到WORD基本用法章节时，可布设相应的任务，促使每一个学生都能利用WORD教学工具编辑黑板报。其实此任务中潜藏着诸多的知识点，例如：1.组建与编纂WORD文档;2.对WORD文档中字体于字号进行设置及编辑与安排段落;3.加强安排及复印文档的页面;4.具体使用WORD表格当中的具体性能;5.导入WORD中的图形象并加强设置相应的性能。之后教师再将以上的知识点划分为几个小任务在课程上让学生们自主的完成;此外，在设计任务时不能受书本知识的限制，而是应该极具一定的挑战性与发散性，才能使学生在这样的课堂充满兴趣。结束语总之，在中职计算机教学中应用任务驱动教学法意义重大，任务驱动教学法不仅能改善传统的教育模式，还能发挥在教学课堂上激发学生学习计算机的兴趣，提高学生发现与解决问题的能力，因此在计算机教学中应用任务驱动教学能够保障教学效果提高的最大化。

　　参考文献：

　　[1]李梅.中职计算机教学中任务驱动教学法的“任务设计”探究[D].山东师范大学,2010.

　　[2]李晓茹.任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学,2011.

　　[3]王影.任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].科技信息,2013,09:318+312.

　　作者：陈邦寅

　　推荐阅读：《教育与教学研究》(月刊)原名《成都教育学院学报、成都大学学报(教育科学版)》1987年创刊，国家新闻出版总署于2009年2月批准更名为《教育与教学研究》，国内外公开出版发行。

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