“语块”理论视角下的“愉快”英语写作教学

来源：核心期刊咨询网核心期刊论文2013-10-16 11:151

摘要：摘 要：英语写作教学一直是外语学习中的一块硬骨头，传统的写作教学很难做到保持语法规则和语言在具体语境中运用的平衡，其结果会导致语言的正确性或流利性没有得到应有的重视，或有失偏颇。词块理论和语块教学法的引入可以避免上述两者之不足而扬其所长。本

　　摘　要：英语写作教学一直是外语学习中的一块“硬骨头”，传统的写作教学很难做到保持语法规则和语言在具体语境中运用的平衡，其结果会导致语言的正确性或流利性没有得到应有的重视，或有失偏颇。“词块”理论和“语块教学法”的引入可以避免上述两者之不足而扬其所长。本文综述了国内外专家学者对语块的界定和分类，探讨了语块理论用于教学实践的写作训练模式，最后得出“语块”理论能够带来“愉快”教学的结论。
　　关键词：“语块”，“语块教学法”，英语写作

　　引言
　　对大多数学英语的中国学生来说，写作跟愉快是不太搭的，甚至不沾边儿；写作就是一件苦差事，费心费力但不讨好。对于广大教师来说，写作教学到底让他们快不快乐也很值得商榷：在看了多篇习作后终于发现有真知灼见的，那种极度的喜悦与兴奋是快乐的；当发现大部分学生不能顺畅的表达自己的所见所闻、所感所想，这种心有余而力不足的情愫是让教师的心隐隐作痛的。愉快的写作课堂是需要学生和教师双方去营造的。如果学生满是畏惧，教师满是惆怅，很难想象写作的教与学会取得长足的进步。反之，如果我们能够把一个好理论、好方法结合自身的教学实际情况引进课堂，尴尬的现状不能改变吗？如果这一理论客观存在，那有什么理由将它拒之门外呢？

　　一.“语块”的界定和分类
　　“语块”的概念在不同的研究时期被给予了不同的名称和分类，下面笔者就对其进行简要综述。学术界一般认为“语块”的概念最早是由[1]Becker(1975)和[2]Bolinger(1976)于上个世纪7O年代中期率先提出的，但也不乏学者们提出真知灼见。[3]Jespersen( 1924) 最早对语块进行了区分定义，他认为语法涵盖两部分：自由语与语块。前者由大脑创造和生成，后者则直接从记忆中提取。[4]Lyons(1968)认为，语块是作为“不可分析的整体习得并应用于特殊场合的惯用语”。 [5]Nattinger & Decarrico(1992)使用词汇短语(1exical phrase)来描述语块，认为“词汇短语介于传统的语法和词汇概念两极之间，由两个或两个以上的单词组成，是一个完整的词汇语法单位”。[6]Ellis(1994)将它看作类似问候语序列的所有字词，它是固定的、可预测的，便于学习者记忆。[7]Wray(2002)使用“程式语”(formulaic sequence)命名语块，程式语定义是“一串由连续的或非连续的词语或其他成分构成的序列，该序列似乎是预制的，即它作为整体存储在记忆中，使用时整块提取，无需语法生成或分析”。 [8]王立非、张岩(2006)从语料库数据驱动的角度出发，定义语块为“计算机可自动检索出以相同形式反复出现的二词或多词的有意义连续词组单位”。[9]马广惠(2011)提出语块是“由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体”。
　　“语块”的分类学者们也各抒己见。Becker从结构和功能的角度，将本族语成人使用的语块分为六类：1)聚合词(poly words),指固定的多词组合。2)限制性短语(phrasal constraints),指由固定词语构成的短语框架。3)元语篇(meta-messages),指用来替代某一语篇的短语。4)句子构造型结构(sentence builders),即句型。5)情景话语(situational utterances),指在特定社交情景中具有一定语用功能的短句。6)原文片段(verbatim texts)，指直接从原文中截取部分作为整体储存起来。Nattinger＆Decarrico的四类划分法为：1)聚合词(poly words)；2)习惯表达法(institionalized expressions)；3)限制性短语(phrasal constraints)；4)句子构造型结构(sentence builders)。 [10]Lewis(1997)将语块分为四类：1)聚合词，指由一个以上单词组成的固定短语。2）搭配词，指词项在长期使用中逐步形成的一种同现关系，即词项间预示自己“搭档”可能出现的结构，搭配分为词汇和语法搭配。3）惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。4）句子框架和引语，指用于语篇衔接的关联词。
　　笔者在此篇文章中采用Wray的界定和Lewis的分类。

　　二. “语块”理论运用于语言教学
　　根据“语块教学法”创始人Lewis的语块教学理论，“语块”包括搭配、固定或半固定短语、习语。他认为人们在使用语言时并不是每次都临时根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的语块，它会使语言输出变得方便、快捷和流利。根据Hill的观点，大多数词汇量大的学习者在流利程度上也存在问题，其主要原因是他们的词语搭配能力有限。学生词汇量虽然扩大了，但实际所掌握的语块量却没有变大。词汇也往往是以零星和孤立的单个词存储在记忆中，使用时还需将词汇进行临时加工，考虑词间的相互搭配，搭配也不符合目的语的使用习惯，最后才组词成句，这必然影响语言输出的流利性和准确性。而操英语的本族人语言之所以流利，是因为他们的词汇是以短语和“语块”形式储存在记忆中，在使用时能够作为整体直接提取，无需语法生成和分析，从而减少了资源信息处理的难度。“语块教学法”不仅能使语言输出更流利，而且对学习者语言的地道性也十分关键。