化学教学中后进生的引导转化策略

来源：核心期刊咨询网核心期刊论文2013-10-13 10:591

摘要：初三化学教学是化学的启蒙教育，它既为学生进一步学习奠定基础，也有助于学生今后解决和处理工作生活中的实际问题。而初中生年龄偏小，心理情绪不稳定，部分学生自控能力较差，进入初三前同班级学生群体的学习已经出现分化，产生了后进生群体。初三新增设化

　　初三化学教学是化学的启蒙教育，它既为学生进一步学习奠定基础，也有助于学生今后解决和处理工作生活中的实际问题。而初中生年龄偏小，心理情绪不稳定，部分学生自控能力较差，进入初三前同班级学生群体的学习已经出现分化，产生了后进生群体。初三新增设化学课，随着学习内容的深入，特别是学习化学用语、基本概念等知识时，学生常会觉得枯燥乏味、含混易忘、抽象难懂。这时若教育引导不当，后进生群体就会膨胀；若引导转化不力，后进生会越来越后进。这对整体提高初中教育教学质量，面向全体学生全面完成“九年”义务教育极为不利。所以，在初三化学教学中引导转化后进生的工作迫在眉睫，其策略很值得探讨。

　　一、把准后进生思想脉搏，针对其心理特点耐心引导，培养其学习的自信心、积极性和自觉性，磨练意志，找回自尊，重塑自我。
　　1、关爱尊重，增强与后进生的有效交流沟通。每个学生都有上进心，成为后进生并非天生的，由于各种因素的影响，才被认为是后进生，进入了后进生的行列。随之他们便感觉到老师不像以前关心自己，父母的疼爱减少了，同学也疏远他们。由此便情绪低落，自信心减弱，学习无动力，成绩滑坡，生活随便，有时出现违纪现象。这样的表现，更遭父母责骂，老师批评，同学歧视，如此恶性循环，感情上得不到交流，人际交往圈子缩小，产生严重的失落感，他们的内心挣扎而痛苦。因此，必须切断其恶性循环链。情感是知识渗透的载体，“罗森塔尔”效应的神奇，其奥秘源于老师对学生的爱。在化学教学中，笔者力求教态和蔼，语言亲切、自然，多几分微笑，多几句轻松的交谈，使他们感受到一种亲切、和谐，打消其失落孤独心理，让老师的关爱像春风一样给他们带来温暖。其次，民主、平等与尊重将会拉近师生的距离，增强学生对老师的信任，进行有效的交流沟通，深入学生的心灵，准确地了解其内心动态、行为习惯、学习状况等。只有真正了解后进生，才可能有效地引导和转化他们。

　　2、寻抓亮点，树立后进生的自信心。后进生心理上已有较重的自卑感，教师若是动辄训斥，那么只会给其加入厌学的“催化剂”；而应抓住其学习中的每个亮点，哪怕这个“亮点”只是瞬间即逝的一丁点，抓住了这个瞬间也许就“救活”了一个学生。有次，笔者问：“你认为食品充气包装中，所充气体有哪些要求？”时，有位后进生马上举手回答：要无毒，不使食品变坏。笔者很惊讶，但我没有流露出任何怀疑的神色，而是抓住这一契机，立即肯定了他，让全班学生为他鼓掌。课后，我向他了解情况，他说“昨天妹妹吃充气包装零食的时候，当医生的爸爸给说过”。笔者不失时机鼓励了他一番，往后，笔者常抓住他进步的地方表扬他，他对化学课越来越喜欢，成绩也不断提高。对待后进生，应该给予特别肯定和鼓励，消除其自卑心理，即便是他们思考回答错了，也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，恳切地指出其不足，循循善诱，而绝不能操之过急。

　　3、突出主体，培养其学习的自觉性。教师的作用，主要在于营造学生成长的环境。帮助后进生解决学习上的具体困难是必要的，但绝不能长期越俎代庖，包办是制造无能的温床，必须培养其自觉学习的意识。为发挥其主体作用，增强学习的自觉性，笔者一是对后进生减缓学习梯度，放低起点，使之一小步一小步主动地“学”上去。如教学化学用语，可将目标分梯步设置为：从“绪言”到“化学式”这部分教学中，适当介绍一些化学符号，提前铺垫，使其达到“了解”的水平。当学到“化学式”时，授之以书写记忆方法，使之对最常见的达到“初会”的水平，以后反复练写运用，也仅让他们对最常见的达到掌握的水平。一步一台阶，让后进生感到化学学习不难，不仅坚定了学习的自信心，而且调动了主动学习的积极性。二是从实际出发，引入竞争机制，有意组织后进生在学习中进行竞赛，激发培养不甘落后的竞争意识。如化学式的练习运用，限时定量，当堂评比，肯定鼓励，让其体会到学习成功的喜悦和快乐，久而久之，他们在竞赛中既获得了知识技能，又磨练了意志，培养了学习的主动性和自觉性。

　　二、充分利用化学学科的特点，灵活引导，激发后进生的学习兴趣；着力培养，保持发展其学习兴趣，增强后进生进步的动力。
　　1、抓住实验机会，鼓励后进生多动手。化学实验具有直观生动的特点，对后进生有刺激吸引作用，当他们在老师的指导帮助下制得氧气，看到木炭在自己制得的氧气中剧烈燃烧时，那兴奋劲儿仿佛在沙漠中发现了绿洲。