职称教育论文浅析企业载体渗透职业教育途径

来源：核心期刊咨询网时间：2014-11-22 14:4912

摘要：摘要：职业教育的生存和发展离不开行业企业的参与。企业载体渗透到职业教育领域的程度直接决定职业教育发展的轨迹与前景。经过大量的调查研究发现，当前大多数的企业不愿意也无力参与职业教育，主要表现是不愿意和职业院校进行深度合作，对职业教育无所要求

　　摘要：职业教育的生存和发展离不开行业企业的参与。企业载体渗透到职业教育领域的程度直接决定职业教育发展的轨迹与前景。经过大量的调查研究发现，当前大多数的企业不愿意也无力参与职业教育，主要表现是不愿意和职业院校进行深度合作，对职业教育无所要求，甚至把与职业院校合作当成企业的负担;造成这种现象既有体制内的原因，也有体制外的因素。

　　关键词：职业教育 培养模式  教育论文

　　1 企业化软环境建设

　　工业项目融课程、企业模式进课堂，企业文化进课程、车间文化进课堂。实训工作室场地包含教学化处理的企业工作过程化情境与企业实景耦合专业的学习化情景。

　　1.1 情境建设

　　区域划分：为保证学习与工作的学习任务的完整性，要从情境上进行实地建设，应具备企业化教学环境，效仿企业管理运行机制，整个工作室分为四大区域：学习讨论展示区(用于学习、讨论、展示)、工装区(工作装备、工具及耗材)、工作区(用于实训一体化学习与工作)、通道区(工作、参观)。

　　装备设置：采用接近与企业实际的设备进行工学一体化教学，设备实训的流程尽可能接近于企业工作过程，配备相关的实训要求，让学生在综合化情境中完成完整的工作过程。

　　工作过程：依据企业工作过程，设置各实训节点，以企业化工作过程完成学习任务的学习过程。

　　1.2 情景设计

　　工作室内采用定置管理、标识管理、颜色管理，目视管理形成规范、标准、真实化的学习与工作实训室，根据企业实际与专业镶嵌结合进行教学化工作化处理，利用“环境育人，规范实训” 的方式改变学生学习的心态，改变其职业习惯乃至职业生涯。

　　1.2.1 定置管理：DTMW (搬运更短的距离——Distance;花费更少的时间— —Time;消耗更小的劳力——Man;负荷更轻的重量——weight)。

　　1.2.2 标识管理：标识管理是企业现场管理最重要的元素。区域标识(如工作区、学习区)、产品标识(完成状态、质量标识)、设备标识(设备状态标识)、安全消防标识(安全通道的示意图、工装佩戴示意图等)。

　　1.2. 3 颜色管理：在实训工作室内不同的区域设置不同的颜色，让学生在颜色区域管理的环境中学习与工作，通过企业颜色熏陶的方式让学生在规范标准的环境中构建企业工作思维。

　　1.2.4 目视板管理：通过引入企业目视板管理，让学习与工作的状态更加自然，环境更加优化。通过目视管理教师掌握学习与工作的动态，有针对性地把握每一个学生对学习与工作掌握的情况。

　　2 企业化装备建设

　　从本身的一个教具开始谈企业化装备建设，教学实验装置和项目应源于企业，服务于企业用工需求，在大量的调研、实验论证的基础上，通过合理的教学规律化的开发和处理后，能够应用到教学实践中去，实训企业的典型工作任务，承载课程中所涉及到的理论知识。对于课堂化的教学实验、实训装置，应富含企业元素情景与工作情境的教学载体，当前在职业教育中有诸多的教学载体或者装置脱离企业，追求大而全，形象化教学，严重影响了学生日后的工作实践。目前，在高职、中职、技工院校的专业教学中实施本课程(电拖、机床、PLC、变频)教学设备主要采用三种学科、课程教学方式：第一种是采用德国折叠式网孔板结构的教学装置教学;第二种是采用传统职业教育模式——木板算件教学;第三种是采用企业常用的非标准控制柜进行项目化教学。三种教学模式均存在缺陷：第一种教学装置，在教学过程中失真度过大，与企业实境相差太远;第二种教学方式，在教学过程中同样存在失真度过大，与企业实境相差太远，学生实训过程拆卸不方便，材料浪费较多，体验不到完整的工作过程;第三种将企业常用非标准控制柜应用在教学过程中，进行单工位教学，占用实训室面积大，出现班级学生实训工位不够用，教学过程控制难度大，人多工位少等局面。并且，对于目前的教学装置来说，装置控制柜的背板固定，背板上挂接的实验仪器固定，不能灵活更换，这就导致教学装置的功能性单一，不能灵活扩张，而且实验仪器在背板上安装固定的操作难度也相对较大。为解决上述技术问题，经过大量的企业调研，综合设置了一种推拉式综合训练教学装置，包括控制柜和用于安装实验仪器的背板，所述背板与控制柜的内壁通过滑轨结构滑动连接。本实用新型的教学装置通过将用于挂接实验仪器、实训元件的背板设计成推拉式结构，在需要拆装实验仪器或者接线时，可以直接将背板从控制柜中拉出后再进行操作，较好地仿真衔接企业操作，降低了操作难度，提高了操作效率，使学习工作过程企业化。实验仪器、实训元件安装完毕，把背板推进柜内实现原柜(企业式)接线、调试通电试车等工作同时，通过在背板上设置多个条形孔，可以方便地安装各种类型的实验仪器以及电气设备所需使用的导轨，从而组成各种不同的实验实训系统，以满足不同学科、课程的实验、实训要求。此外，通过在一个控制柜中前后同时设置两块背板，可以同时提供两个实验、实训工位，满足两个学习小组进行实训，克服了实训空间不足的问题，紧凑性好，更便于企业化工作过程化教学。设计出一种既能体现企业要求，又实用于职业教育实际的模式。

　　3 效仿企业管理模式，打造独特企业化教学载体

　　以教学实际中的案例论述如何效仿企业管理模式，打造独特企业化教学载体，本案例是在《常用机床线路安装与维修》中经过团队教师通力协作，大量企业调研学习与咨询论证，在实践研究与理论分析的基础上，从课程内容选择与课堂组织形式上做出的大胆改革，课程内容融企业项目与学习任务实现“一岗多项”，课堂教学组织合企业工作模式实现“企业岗位工序轮流制”通过让班级学生分阶段、分时段在同一实训室进行学习与工作，注重基本技能、体现现代技术、结合生产实际、考核职业综合能力，取得良好的效果，符合技工教育发展规律，适合绝大多数院校，具有较强的操作性与外延性。

　　《常用机床线路安装与维修》课程实施中或实施后的反馈，得到了许多不同的答案，在实施过程中一体化教学的工位不够，教学秩序乱。实施后得到的信息是学生对知识技能的掌握与企业中有较大的差距，主要体现在：一方面，在课程改革过程中，顺应产业发展，在专业课程中融入了诸多相关的工程项目，突出了个体实践能力的培养，课程中只关注内容与技能的本身或是只做简单的堆积，课程内容以叙述知识与示范技能为主，虽然是根据实践上的需要对知识与技能进行了严格筛选，但没有对内容和技能与企业岗位任务之间建立明确的联系。另一方面，在课程建设过程中往往简单地把课程理解为“内容” ，而事实上在技工教育而言，课程组织比内容重要得多，不能基于企业工作过程组织课程内容，不能把企业模式引进课堂，把握不准企业对课程要求的标准，会导致教师在授课过程中越讲越多，越讲越深，学生掌握不到过程化知识与技能;没有围绕岗位任务组织课程内容，没有把企业模式带人课堂，学生认识不了学习知识与技能的目的，明确在工作过程中的应用领域。一方面，技工教育招生“旺季” 的今天，导致生源数量与课程实训设备不匹配，出现一人干多人看的局面。经过课程内容剖析与课堂组织反思，发现这门课程建设之初所遇到的这些困难束缚着课程进一步发展，如何能把原有课程内容进行解构，基于企业项目工作过程进行重构，依据职业规律与教育规律进行整合序化;如何把课程内容与实训设备还给学生，让其每个人在完整的工作过程中学习知识，提升技能，培养综合职业能力，这是摆在工学结合一体化课程《常用机床线路安装与维修》建设面前的主要问题。在不断探索中，经过大量企业行业调研分析以及与工程技术人员的接触，多位专家的咨询论证，组织多位企业行业专家通过各自工作角度对课程内容、组织、教学等方面进行了深人的研究和分析，立足教学实际，从基础做起。学院在课程建设过程中加大改革力度，逐步完善整合课程内容融合理论知识、实践技能与职业素养于一体，以企业工作过程与做事思维为导向，达到课堂组织企业化，做到学习与工作过程人人有事干，真正实现在优质与工学一体化课程《常用机床线路安装与维修》中——工业项目融课程“一岗多项” ，企业模式进课堂“企业岗位工序轮流制”。

　　职业教育要发展必须要靠企业，从企业需求中求生存，在目前体制下，职业教育与企业高度融通，企业载体渗透到职业教育，更多的应该依赖职业教育者自身，从专业角度出发，通过课程展开与企业载体的耦合寻求企业与学校合作发展的路径。

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