高中生常见道德失范现象及应对策略

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摘要：论文摘要：高中生道德失范现象的产生不仅受到社会因素、学校教育因素以及家庭教育等外界因素的影响，更受其自身身心发展的不平衡性和矛盾性所导致的内在心理问题的影响。本文试图从高中生心理层面分析其道德失范现象并提出应对措施，以期对高中生思想品德教

　　论文摘要：高中生道德失范现象的产生不仅受到社会因素、学校教育因素以及家庭教育等外界因素的影响，更受其自身身心发展的不平衡性和矛盾性所导致的内在心理问题的影响。本文试图从高中生心理层面分析其道德失范现象并提出应对措施，以期对高中生思想品德教育提供参考。

　　论文关键词：高中生,道德失范,心理问题,措施

　　一、高中生道德失范现象及其心理原因分析

　　高中生，是一个承载着社会、学校、家长高期望值的特殊群体，有人形象的称高中阶段是学生“人生中灰色的三年”，是学习和生活压力最大、最紧张，自我定位高、升学欲望最强的时期；同时，这一时期也是高中生生理趋于成熟、心理相对不成熟的发展不平衡期和矛盾期。来自升学的压力和成长过程中的心智不平衡常常导致学生心理问题的产生，而这些心理问题又对高中生的品德行为产生消极的影响——高中生道德失范现象屡见不鲜。

　　1．自我中心

　　这一心理问题是随着高中生自我意识的发展而逐渐产生的。高中阶段个体自我意识猛涨，其自我的主客体分化表现得更为明显，主体的我不断崛起，“使高中生从‘混沌之我’、从‘无我’的蒙昧状态中苏醒过来。”[1]这种过强的自我意识使得一些高中生越来越多地把关注的重心投向自我，较多地从自身的角度考虑和处理问题，总是强调自己、维护自己，却对周围的事物忽视不理，表现出极端化的自我中心主义。高中生自私自利主要体现在交友和社会道德行为的功利性方面。自私的高中生往往不再追求真挚深厚的友谊，其择友标准也不是寻求“志趣相投”者而是变成“有利可图”者，不想感情投资只求感情甚至是物质回报，如果无利可图，友谊往往是昙花一现，难以持久；自私的高中生往往不再坚持“我要成为雷锋一样的人的人生追求”，做好事、存好心、当好人的衡量标准和计算尺度考虑的是能否实现“等价交换”，在乎的是能不能被人看见，能不能得到表扬，能不能获得荣誉。这种唯我独尊、我行我素的病态心理的不及时矫治和长期积淀就会逐渐演变为自私自利的不良道德品质。

　　2．冲撞师长

　　高中阶段的学生在生理上已进入比较平稳的发育过程，已接近成年人，自我效能感增强，认为自己是“大人”了，他们渴望成为且被承认为成人，要求和成人平等，并且不再轻易相信甚至怀疑、反感老师和家长的教导。同时，随着自我意识的猛涨，他们表现出强烈的自尊心，意识到自己是一个绝不能被压制、屈辱和剥夺独立权利的人，他们追求独立和自由、要求别人尊重他们的个性和人的尊严。而实际教学中，有些教师对学生不关心、没耐心、少爱心使学生失望，产生孤独感和压抑感，久而久之闭锁心理、逃避与人接触；还有一些教师的不理解、不信任而使学生产生对抗心理，攻击行为等问题。此外，高中学生特别是高三年级学生的家长多数因为只有一颗“独苗”，且受“万般皆下品，唯有读书高”的传统思想的主导，强烈期望孩子考上高等学府，在被宠溺娇纵的环境中长大的学生一旦学习困惑苦闷或成绩不理想时便会将所有“怨气”向父母撒。这一系列心理体验都会激化学生与成人之间的关系，膨胀孩子的逆反心理，引起师生、父母子女间的冲突。

　　3．“敢欺敢骗”

　　似乎不知从什么时候起，有些家长发现孩子以学校定资料、给老师买节日礼物甚至捐款等名义要钱却跑去买名牌拿去炫耀、摆生日宴……；老师逐渐发现有些学生在老师面前积极表现、乖巧懂事，在背后好逸恶劳、调皮捣蛋；有些学生考试弄虚作假却不以为意，大话、谎话连篇却毫无羞愧之感。家长老师在心酸苦闷之余开始思考：为什么孩子被好说好劝、批评教训却屡教不改呢？其实，这种现象的出现一方面来自于学生虚荣心理的作祟，一方面来自于学生恐惧心理的捣乱。随着高中学生自我意识进一步发展，对自己的关注也更多了，特别关心、注意自己的身体形象，喜欢自己的外貌、发型、服装等受到好评；喜欢通过比别人看得多、懂得多、强得多令师长刮目相看、受同辈人艳羡追捧，这就会助长他们的虚荣心理，一旦达不到自我满足状态，只能通过谎言实现。此外，有些学生说谎话、作弊在大多数情况下不是出于自我满足，而是出自担心和不安之感。在我国，在高考这一指挥棒的作用下，绝大多数学校只注重智力培育、只看重成绩高低，大部分家长只关注孩子的名次，优差生的评判标准只有“分”说了算。学生成绩上不去或下降便成为老师挖苦、同学嘲笑、家长责骂的“黑暗时刻”，久而久之，学生开始厌学、惧怕考试……。为了不被老师奚落、不被家长“耳提面命”，只能“无奈地”撒谎、作弊。

　　4．“敢爱敢弃”

　　高中生，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。高中生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时、不得力的情况下，使得高中生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了。其实，青春发育期时性生理心理逐渐成熟，出现对异性的爱慕之情也属正常合理现象，但从高中生的学习任务和社会责任来看，这一时期并不适合恋爱。现在高中生恋爱比例越来越大，恋情行为越来越成人化，越来越开放、大胆，越来越公开化。公车上举止亲密、大街上搂搂抱抱、校园里嬉笑打闹，甚至在老师同学面前毫不避讳，挨批评、受处罚也无所畏惧、不觉羞耻，往往弄得周围的人尴尬不堪。然而，由于性心理发育并不成熟，并不能领悟什么是真正的爱情，有的学生谈恋爱只是出于一时新鲜刺激，有的学生错把合得来、谈得拢理解为情投意合，有的学生只是为了显示在同性伙伴中的地位，所以他们的爱往往来的快去的也快，一旦新鲜感没了，话不投机了就“分道扬镳”。

　　这种“敢爱敢弃”的恋爱心理，对投入而无法自拔的一方或双方都会造成巨大的身心创伤。

　　5．纪律涣散

　　引起高中学生纪律观念差不仅有社会上党员干部腐化堕落、以权谋私，市场竞争中的欺诈、假冒伪劣，娱乐圈内复杂混乱，老师家长作风涣散的冲击，更是由于自我膨胀导致的约束力差；情绪情感激荡，意志品质薄弱导致的冲动粗暴。高中生自我膨胀源于自我意识的扭曲，随着年龄的增长，高中生自我意识进一步增强，他们开始有主见，对人对事有了自己的评价标准。他们开始反感家长老师的“絮絮叨叨”，认为自己和家长、老师有代沟，认为他们整天只关心自己的吃穿、学习，却一点儿也不关心自己的想法和情趣，不是不许这样就是不许那样。于是彻底反抗家长老师，坚决与家长老师对峙。然而，在变态“唯我”的刺激下，高中学生选择的、做的、坚持的往往是错的，面对诱惑自我约束能力又差，往往陷入无法自拔的境地。高中阶段，与初中小学相比，随着情绪、认知的成熟，学生的自制水平更强，但这时的学生情感是强烈的，他们喜欢海誓山盟、喜欢豪言壮语，会因为一句话高兴异常，也会因为一件小事泄气、垂头丧气。他们的情感越强烈又越不稳定，常常从一个极端走向另一个极端。所以，他们看起来喜怒无常，重情感又极易情感用事。特别高中一、二年级的男学生爱吵架、骂人、打架群殴。

　　二、应对高中生道德失范现象的心理矫治策略

　　1．关心疏导，克服障碍

　　高中阶段学生一切的问题产生都可以追源于学生学习紧张，考试频繁造成的巨大的心理压力，致使他们焦虑烦躁、情绪激荡，逃课厌学、反抗师长，转移注意、放纵早恋……因此家长和老师对孩子的学习不宜施加过多的压力。家庭应是孩子学习和生活的平静港湾，家长应给孩子营造一个宽松愉悦的家庭环境，利用节假日多陪孩子出外散心，沟通和孩子的情感；对孩子心中的苦闷与烦恼，应给予及时的疏导和消除；要正确看待孩子考试的分数，不要考了高分“重重嘉奖”、考了低分“重重责罚”，应心平气和地同孩子分析考不好的原因。学校应是孩子学习和生活的快乐殿堂，学校、教师应为孩子提供一个安全和谐的学习环境、成长环境，教师要了解每一个学生的学习、生活情况，关注每一名学生的成长，对学生的每一个优点、每一次进步，给予鼓励和赞扬，以增强学生的自信心；应及时发现学生存在的各种心理障碍，及时给予关心和疏导，帮助学生消除心理疾患。

　　2．认清自我，调节自我

　　通过以上分析，我们知道高中阶段学生存在诸如厌学、考试焦虑等学习问题，交友失败、冲撞师长等社交问题，抑郁、恐惧、自卑、偏执等心理问题，这些问题的长久积累会引发学生的道德失范现象。正所谓“治病要治本”“自己是自己最好的心理医生”，摆脱各种心理问题最后总要的是认清自我、调节自我。这要求高中学生有意识地培养和提高自我教育、自我调节的能力。自我教育和自我调节，即必须着重提高高中生自我定向、自我管理、自我约束等能力，做自己情绪的主人。首先必须激发他们自尊、自爱、自强之心；其次，必须在提高其道德认识能力的基础上，提高其自我评价的能力，并与道德实践结合起来；再次，必须强化自我监控，自律的道德意志；最后，要配备纪律的约束，以促进其自我教育的效率、效果。

　　3．动之以情，束之以规

　　情感是教育的浆汁和血液，是打开高中生心扉的钥匙。无论是教师还是家长对学生教育都应该注重情感投入，有如“时雨春风”，给以温暖亲切，而不能视若“拘囚”，倾听他们的心声，关注他们的喜怒哀乐，做他们的良师益友。特别是要充分重视、调动品德不良高中生的情感因素，对问题学生就应进行诚恳诱导，以爱育情，以情感化，避免粗暴压服。

　　对待高中生不仅要用“春风化雨”的柔情，还有辅之以严格的社会秩序规范、校规校纪，这些是约束高中生品德行为的必要条件，是准绳、是依据。规范要科学化、制度化、一以贯之；规章制度要建立在学生理解接受的基础上，充分考虑和代表学生利益。对待屡教不改、态度不端、明知故犯者施以恰当的处罚。

　　4．关爱理解，尊重教育

　　尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”，是道德范畴的核心因素之一。每个人都有被人尊重的需要，一旦尊重需要得以满足，人就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。因此，尊重人格，尊重个人的发展应该是教育的基础，也是一个文明社会的道德基础。教育不仅是学校的事业，也是家长义不容辞的责任，高中学生的健康成长必须有家长、教师尊重的教育，真心热爱他们，相信他们，热情、公正地对待他们，消除他们的逆反心态，唤起他们强烈的自尊心。在亲子关系中培养积极乐观的人生态度：对孩子施以关爱，让孩子幸福快乐的成长；对待孩子的错误、失误要宽容，让孩子在轻松愉悦中不断改进；适时加以鼓励，让孩子更加自信、自我肯定；及时进行沟通，防患于未然。在师生交流、互动中实现自我完善：要与学生平等相处，给学生一个宽松的环境；因材施教，让每一个学生全面发展；掌握批评的艺术，让每一个学生健康成长。

　　[1]郑和钧，邓京华.高中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998年版，第173页.

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