运用游戏训练提高中度智障随班就读儿童的社会适应水平

来源：核心期刊咨询网时间：2022-05-25 17:4312

摘要：【摘要】本文通过对中度智障随班就读儿童的社会适应缺陷进行分析，从智力障碍的判定标准及分类、随班就读中度智障儿童适应缺陷的主要表现及社会归因分析、对中度智障儿童进行社会适应性游戏训练的策略和方法、游戏训练的效果检测四个方面展开论述，最终得出运用游戏训

　　【摘要】本文通过对中度智障随班就读儿童的社会适应缺陷进行分析，从智力障碍的判定标准及分类、随班就读中度智障儿童适应缺陷的主要表现及社会归因分析、对中度智障儿童进行社会适应性游戏训练的策略和方法、游戏训练的效果检测四个方面展开论述，最终得出运用游戏训练可有效提高中度智障随班就读儿童的社会适应水平的结论。

　　【关键词】随班就读 中度智障儿童 游戏训练 社会适应水平

　　随班就读是特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。通常来说，特殊儿童进入普通学校后，学校对随班就读学生除了按普通教育的基本要求进行教育，还要对其提供有针对性的特殊教育，包括提供必要的康复和补偿训练，目的是让他们和普通学生一样学会做人、学会求知、学会创造，长大以后可以平等地参与社会生活。特殊儿童与普通儿童在许多方面存在显著差异。美国特殊教育专家柯克和加拉赫(S.A. Kirk & J.J. Gallagher)认为，特殊儿童既包括残疾儿童又包括天才儿童，是在智力特征、感觉能力、神经运动或身体特征、社会行为、交际能力等方面偏离常态的儿童。我国特殊教育专家朴永馨认为，特殊儿童可以有两种理解：一种是广义的，就是把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括在内;另一种是狭义的，专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童。本文所述中度智障儿童，属于生理和心理上存在一定程度缺陷的残疾儿童。

　　相对于普通儿童来说，随班就读的智障儿童不仅存在学习方面的障碍，而且存在突出的心理问题，并因社会性发展不佳导致他们在学习过程中无法有效融入班集体。如果教师无法对同班的普通学生进行正确引导，班上极易出现孤立智障儿童的现象。因此，运用有针对性的教育和训练手段帮助智障儿童走出心理困扰，提升其社会适应水平，促进其健康成长，成为带班教师迫切需要解决的问题。近年来，笔者尝试运用游戏形式对本班中度智障随班就读学生进行社会适应性训练，取得了较好的实践效果。

　　一、智力障碍的判定标准及分类

　　(一)智力障碍的判定标准

　　智力障碍又称智力缺陷，通常因大脑受到器质性损害或脑发育不全所致，表现为认知活动持续障碍和心理活动障碍。具体说来，遗传变异、病毒感染、中毒、头部损伤以及颅脑畸形等都是导致幼儿大脑无法正常发育或者发育不全的直接原因，进而导致幼儿长大以后的持续性智力障碍。感知速度较慢、注意力严重分散、记忆力差、言语能力差、思维水平低、情绪不稳定、基本无数字概念等，都是智力障碍的显著特征，也是智力障碍的主要判定标准。

　　(二)智力障碍的分类

　　智力障碍的分类方式有两种。其一是基于智商水平的测定，将智力障碍分为四级：智商水平在20以下为一级智力障碍，在20—34之间为二级智力障碍，在35—49之间为三级智力障碍，在50—69之间为四级智力障碍。其二还是基于智商水平测定，只是结合了社会适应能力评定及是否可教育、可训练，分类情况如表1所示。

　　表1 结合社会适应能力的智力障碍分类

　　[类别 智商

　　水平 社会适应能力 是否可教育

　　可訓练 轻度智力障碍 50—70 轻度适应缺陷 可教育类 中度智力障碍 35—50 中度适应缺陷 可训练类 重度智力障碍 25—35 重度适应缺陷 严重的多重障碍 极重度智力障碍 25以下 极重度适应缺陷 严重的多重障碍 ]

　　社会适应指的是个体逐渐接受现有社会的道德规范和社会行为准则，并且能够对环境中的社会刺激做出规范允许范围内的反应。如果无法有效遵守相应道德规范和社会行为准则，并且对外界刺激经常做出过激反应，可以判定为适应缺陷。

　　二、随班就读中度智障儿童适应缺陷的主要表现及社会归因分析

　　中度智障儿童通常都伴随有中度的社会适应缺陷。随班就读中度智障儿童的适应缺陷主要表现在以下几个方面：课堂上不能遵守课堂纪律;课外经常惹是生非，与同学关系疏远，甚至经常和同学发生矛盾。随班就读中度智障儿童出现此种情况的主要原因有三点：一是家长长时间对他们关心不足，导致他们内心空虚，希望通过一些特殊的行为方式获得他人关注;二是家长对他们的管教过于粗暴，导致他们缺乏安全感，内心深处积压了大量的不良体验和负面情绪，进而形成多变的性格，甚至出现严重的心理问题;三是亲子关系疏远乃至冷漠，导致他们对他人缺乏信任感，在校园生活中难以和同学建立和谐的同学关系。

　　三、对中度智障儿童进行社会适应性游戏训练的策略和方法

　　(一)游戏训练的基本原则

　　相关研究显示，运用游戏训练可显著提升中度智障儿童的社会适应水平。需要说明的是，在运用游戏对中度智障儿童进行心理调适的过程中，必须遵循一个基本原则，即中度智障儿童必须与普通儿童一同参与游戏，教师应确保中度智障儿童可以在安全、自由的游戏环境中积极、主动地参与心理调适和康复训练，能够从游戏中感受到与普通儿童一起游戏的温馨、愉悦，从而习得相应的社会适应能力，对外界环境及其所感兴趣的内容进行探索，得到较为理想的社会性发展。基于该原则开展游戏训练，不仅可以促进中度智障儿童与普通儿童在游戏的过程中建立起良好的同伴关系，而且可以培养普通儿童乐于助人、关爱智障同伴的习惯，进而促进中度智障儿童与普通儿童共同实现自我完善、自我发展。

　　(二)游戏设计的注意事项

　　由于中度智障儿童具有感知速度较慢、注意力严重分散、记忆力差、言语能力差、思维水平低、情绪不稳定以及基本无数字概念等特征，教师在进行游戏设计时，首先应尽量简化游戏规则，确保中度智障儿童可以真正理解游戏的内容;其次应关注游戏设计中中度智障儿童与普通儿童之间的积极互动，使普通儿童乐于为中度智障儿童提供帮助，从中体现游戏的教育意义，真正促进中度智障儿童在与普通儿童正常交往过程中的社会适应性发展;最后一点是最重要的，即必须通过为普通儿童和中度智障儿童分别设置游戏障碍，使双方都能通过付出努力实现自我发展，获得成就感和满足感。

　　推荐阅读：VR技术在幼儿园教育教学中的应用探索写

转载请注明来自：http://www.qikan2017.com/lunwen/jyu/23144.html